A jövő oktatása

2024 Szerző: Seth Attwood | [email protected]. Utoljára módosítva: 2023-12-16 16:07

A világban több éve kialakuló hatodik technológiai rendnek a hálózatok energiájára és a részecskék együttesére kellene épülnie. De ahogy nálunk lenni szokott, kicsit késésben vagyunk, de a kilátásaink jobbak, mint sok fejlett országé.

Jelenleg az ötödik technológiai rendben járunk, amelyben a társadalom információs energiára épül. Ennek megfelelően a modern oktatási rendszer az elsődleges eszköz, amellyel az információfeldolgozást tanítani lehet.

Amikor a világban innovatív ugrás történik - gazdasági struktúrák változása, négyszáz éve nem látott geopolitikai elmozdulások - olyan változások következnek be, amelyek nem redukálhatók a korábbi lényeg változásaira. Például próbáljon meg válaszolni a kérdésre: Hány valódi ló van egy 100 lóerős belső égésű motorban? Válasz: egyik sem! A motorok megjelenésével teljesen más mérési rendszerre tértünk át. A kialakuló esszencia teljesen más lett, nem lehet majd a régi módon, korábbi elképzeléseinkre támaszkodva mérni.

Hál' istennek ez a kérdés nyugaton sem oldódott meg, a rengeteg pénz és a halom elektronikai technológia jelenléte blasztja. A fő kérdés az, hogy mi az oktatás, miért van rá szükség? - nincs megoldva. Azok, akik modern oktatásban részesültek, nem versenyképesek. Egy oktatási rendszer pedig a versenyképességen kívül lehetetlen.

Milyen kompetenciával rendelkeznek ma az egyetemeken végzett szakemberek? Az elmúlt 20 év során a hatáskör időtartama 30-ról 5 évre csökkent. Ha korábban bármilyen specialitás (kompetencia) megszerzésekor biztos volt benne, hogy szinte minden munkatevékenységére szükség lesz, most egy elsőéves hallgató érkezik az egyetemre, és abban a pillanatban a specialitása a legnagyobb kereslet a világon. 5 év után egy egyetemi végzettségű érkezik oda, ahonnan elkezdte: a szakterülete most halt meg, rá, mint szakemberre már nincs szükség. Ennek megfelelően, mielőtt elkezdi tanítani az embereket, meg kell értenie, mi történik a világban, és milyen kilátások vannak egy adott kompetencia fejlesztésére. Ebből a megértésből koncepciót, elméletet kell alkotni, a jövőre vonatkozó kurzusokat kidolgozni, a minisztériumokban jóváhagyni, és mindezt annak ellenére, hogy a korábbi oktatási rendszerekből semmit nem lehet elviselni.

A megfelelő oktatás megteremtéséhez folyamatos, elektronikus, online működőképes környezetet kell kialakítani a tanulási területen. Például képzelje el: van egy szimulátora egy kohászati komplexum kezelésére, amelyen mind a hallgatók tanulnak, mind a kohászati komplexum technológusai dolgoznak. Az egyetem minden tanszéke részt vesz benne: gazdasági fizika, elméleti fizika, matematika, elektronika, anyagok szilárdsága… Az elmélet teljes mértékben összefonódik a gyakorlattal. Ha bármilyen változás történik, az oktatási program azonnal megváltozik. Az egyetemek megváltoztatják bázisukat, ha az versenyképtelenné válik, és nem tudnak szupermodern oktatási programot biztosítani számukra. Így kialakul egy tér-idő kontinuum, amelyben az oktatás, a termelés és a tudomány online, azonnali adatátvitellel kölcsönhatásba lép egymással.

Ma a modern gazdasági viszonyok között oda kell figyelni az 55-60 éves szakemberek képzésére. Most ők az orosz konszernek vezetői, akiknek a forgalmuk mondjuk 5 milliárd dollár, míg a normatíva 15 milliárd dollár. Ha 50 millió dollárt költünk ennek a személynek a képzésére, akkor szó szerint 2-3-szor nagyobb profitot termel. a következő két évben. Miért most, válságban, olyan emberekre költsünk pénzt, akik legjobb esetben is 5 év múlva fognak csak egyetemet végezni, és további 5 év múlva legalább valamilyen vezetői pozíciót érnek el?! Addigra az összes piacunk kihal.

Ha tudásgazdaságról beszélünk, akkor figyelembe kell venni a nyersanyagok elérhetőségét, és ezen alapanyagok feldolgozási módjait, valamint a keletkező termék minőségét, aminek jövedelmezőnek kell lennie. Információs társadalomban élünk, ahol az információ mennyisége 6 nagyságrenddel, azaz milliószorosára nőtt. 1991-ben a számítógépeket 1 MB-os merevlemezzel szerelték fel. Óriási raktár volt. Most egy otthoni laptopot terabájtnyi információra terveztek, és még mindig vannak további lemezek. Ez arra utal, hogy az információs társadalom soha nem látott mennyiségű információt kezdett termelni. Vannak új nyersanyagaink, amelyek méretarányban felülmúlják az olajat és a szenet, de nem tudjuk, hogyan kell feldolgozni. Ezt meg kell tanulni. A képzés feltételezi: az első szint az adatgyűjtés; a második szint az adatok összehasonlítása, információszintézise; a harmadik szint a tudományos minták létrehozása, amit tudományos tudásnak nevezünk; a negyedik szint - kompetenciák, tudományos ismeretek, elméletileg a való életben, a gazdasági és társadalmi valóságban alkalmazva. Itt a módszertant veszik figyelembe – amikor hirtelen talál valami közös pontot a különböző iparágak kompetenciáiban, és az axiológia egy értékrendszer.

A kognitív tőke fontos a tudásgazdaság számára, hiszen a személy az egyetlen struktúra, amely képes nagy mennyiségű információt tárolni és feldolgozni. Ez a tőke véges, ezért vannak a legváltozatosabb komplexitású specializációk. A mérnökök a dolgozókkal kapcsolatban sokkal nagyobb kognitív képességgel rendelkező emberek. A General Designer soha nem látott kognitív tőkével rendelkező személy. Egy repülőgép gyártásához egy zseni (generális tervező) és tíz „majdnem zseni” kell vele dolgozni. Ha egy repülőgép 2 millió alkatrészből áll, akkor egy hajó - 5 millióból, egy repülőgép-hordozó - 50 millióból, egy űrállomás hányból áll - nem is tudom megmondani. A 70-80-as években a társadalom kognitív tőkéje véget ért. A fejlett országok olyan embereket küldtek egyetemre, akik egyáltalán nem voltak képesek gondolkodásra, a munkás kognitív tőkéjével. Emiatt nem lettek mérnökök, és társadalmi válság kezdődött az országokban.

Ma a világ két szupercége, a legjobb mérnökök támogatásával, két kereskedelmileg cselekvőképtelen repülőgépet gyártott, négy év késéssel. Ez nem más, mint a mérnöki axiológia súlyos válsága. El kell kezdenünk egy másik tervezési axiológia felépítését. Ahogy azelőtt volt? Bármi is legyen a kivitelező, az eredmény egy mereven egyeztetett végtermék lett, ráadásul a gyártótól, aki ezt a konstruktort kiadta. Készíthetünk most olyan nyílt forráskódú konstruktort, amelyhez az összes többi konstruktorhoz megfelelő lenne alkatrész, például speciális adapterek segítségével? Ez nehéz feladat, de meg kell oldani.

A rendszerek szemantikája azt mondja, hogy minden rendszer egyforma, ugyanazon törvények szerint jönnek létre. Az Úristen nem tudott külön-külön kémiai, technológiai, információs, társadalmi, biológiai rendszereket létrehozni. A szemantika azt sugallja, hogy találhatunk szinonim vagy antonim rendszereket, és az egyik verzió az, hogy az emberi társadalomban kétféle evolúció létezik: az egyik biológiai, ahol a sebesség alacsony, a második típus az információs evolúció… Nem lehet. információs evolúció, információs kapcsolatok nélküli társadalom. Ezek egymással összefüggő dolgok. Kifejezetten az információs evolúcióról beszélek, nem a társadalmi evolúcióról, hiszen az állatok is nyájakban, hangyabolyokban gyülekeznek, de ennek ellenére információs szempontból nem fejlődnek olyan gyorsan, mint az ember.

Az erőforrásokból mindig hiány van. Ezért a rendszerek nem hoznak létre semmi hasznosat, nem engedhetik meg maguknak. Ha valami kiemelkedik - művészet, tudomány vagy oktatás -, akkor ennek az iránynak vannak a legkomolyabb funkcionális előnyei. Ez egy olyan axióma, amelyet gyakran figyelmen kívül hagyunk. Vegyük a bölcsészettudományt. A technikusok azt mondják nekem, hogy ez egyáltalán nem tudomány, nincs tisztaság, szigor, ami a valódi tudomány velejárója. De nézd meg a kvantumfizikát. Homályos, homályos. És akkor minden humanista tudja, milyen összetettek a humanitárius szempontok. A bölcsészettudományok kezdettől fogva olyan összetett fogalmakkal foglalkoztak, hogy kezdetben lehetetlen volt matematikai és filozófiai apparátust találni számukra! Csak miután létrehoztuk az elektronikus világot, elkezdtünk foglalkozni a mesterséges intelligenciával, az információátadás problémájával és így tovább, akkor jöttünk rá, hogy a biológiai rendszerek mennyivel bonyolultabbak a technológiai és információs rendszereknél, és a társadalmi rendszerek, amelyek magasabbak a biológiainál. amelyek még nagyságrendekkel bonyolultabbak. Az egész világ most fegyverrel áll szemben a bölcsészettudományokkal, és közben eljön az ő idejük is. A bölcsészekkel az a baj, hogy a régi nyelvet beszélik, megszűntek érteni. Beszédüket technológiásítani, javítani kell.

A "tudásgazdaság" fogalmáról beszélünk, de a tudás irodalmi kifejezés, nem tudományos és nem technológiai. A tudás szent, nem tudjuk használni, feldolgozni stb. A világ oktatási válsága a tudáshoz való visszatéréssel kezdődött. Európában a diplomások 40%-a, különösen a humanitárius szakokon, nem tudja visszafizetni diákhitelét. Amerikában a növekvő diákhitel-tartozás ma nagyjából 1,3 billió dollár. Vannak, akik 20 éve végeztek az egyetemen, és még mindig nem tudják kifizetni a hitelt, mert a munkájuk nem felel meg a képzettségnek. A rendszer azt mondja nekünk: ha ilyen képzett ember, mutasson megtérülő befektetést. Ahhoz, hogy megússzuk az összeomlást, el kell távolodnunk a tudástól és vissza kell térnünk a rendszerekhez.

A rendszer célja a fenntarthatóság. A dinamikában - alkalmazkodóképesség. A rendszer akkor él és stabil, ha alkalmazkodik a külső környezet változásaihoz. Ha alkalmazkodik a külső környezet sebességéhez, az azt jelenti, hogy stabil állapotban van. Amikor gyorsabban alkalmazkodik, mint a külső környezet, akkor megfigyeljük a rendszer bővülését. Ha lassabb - degradáció. E posztulátumok alapján kiderül, hogy a tudás információ az energiahatékony viselkedésről. A modern tudás kezd valószínűségivé válni: tegnap még nem tudás volt, hanem csak információ… E definíció alapján a tanulás a kapott információk hatására a viselkedésben bekövetkező változás. A tanfolyam után az intézetben vizsgáztatás rövid távú információ elismerést jelent. Tudja-e alkalmazni ezt az információt 10 vagy 15 év múlva, még akkor is, ha egyszer a legmagasabb pontszámot kapta tudásáért? Ha viselkedése nem változott a kapott információk hatására, akkor nem.