Az iskolalyuk: A jelenlegi tanárok szerepéről és az oktatás leépüléséről

2024 Szerző: Seth Attwood | [email protected]. Utoljára módosítva: 2023-12-16 16:07

Beszélgetés az Expert folyóirat tudományos szerkesztőjével, Alekszandr Nyikolajevics Privalovval. A beszélgetés az oktatási reform valódi céljairól szólt, arról, hogy a valóságban milyen tudással, képességekkel rendelkeznek az elmúlt években végzettek, jogfosztott tanárok, érdeklődő és érdektelen szülők. És arról is, hogy mi kell az orosz középiskola felélesztéséhez.

Az iskolára csak tájékoztató okokból emlékezünk: a tanév vége, a meghiúsult USE eredmények, egyetlen tankönyv, az oktatási törvény módosításai, amit már akkor is annyira dicsértünk, de most kiderül, hogy sürgősen meg kell tenni. javított – és így tovább.

De az orosz iskola állapota soha nem vált állandó közérdeklődés tárgyává. Ez rossz. Az oktatásunk és mindenekelőtt az iskola már tizenöt éve megreformálódik - felfoghatatlanul hosszú, de nincs eredmény. Vagyis nincsenek pozitív eredmények; kézzelfogható leépülés van, és erről legalább hangosan beszélni kellene. Ezt a társadalomnak fel kell ismernie.

Az oktatási reform lényege

A legpontosabb nyilatkozatot ebben az ügyben a múltkori oktatási miniszter, Fursenko úr mondta. Úgy fogalmazott: a szovjet oktatási rendszer igyekezett felkészíteni az alkotókat; írástudó fogyasztókat kell felkészítenünk.

Az oktatási reform lényege az, hogy megalkotói szerint oktatásunk túlzottan fényűző volt, nem a pofánk tornáca.

Szerényebb oktatásra van szükségünk. Egy nagyon kompakt felsőoktatás: több jó egyetem, amelyek még néhány nemzetközi rangsorba is bekerülnek. Nos, és még legfeljebb száz egyetem, amely megteszi azt, ami nélkül egyáltalán nem megy.

Kvázi tanárokat fogunk faragni a pedagógiai technikumok kvázi iskoláiba, amelyeket alapképzésnek neveznek. Kvázi mérnököket fogunk tanítani az import berendezések leporolására a mérnöki főiskolákon, amit alapképzésnek is nevezünk. Komoly szakemberekre lesz szükségünk, sőt, komolyakra, vagy kiírjuk őket külföldről, vagy külföldön képezzük ki. És ha a reformerek a felsőoktatásunkat ilyennek látják, akkor a középfokú oktatásnak sokkal egyszerűbbnek kell lennie.

Ez az álláspont szerintem korábban teljesen rossz volt. De akkor legalább néhány komoly érvet lehetne felhozni mellette. A krími utáni korszakban nem szóltak komoly érvek mellette.

Teljesen nyilvánvaló, hogy nagyon vonakodnak, ha egyáltalán be akarnak engedni minket bármilyen modern technológiának és a tudomány vívmányainak. Hogy a világrendszer másodlagos, de teljes értékű elemeként való jelenlét, a hiányzó szakemberek olajpénzért vásárlása, nekünk nem tündököl.

Ez azt jelenti, hogy szükség van egy önellátó oktatási rendszer kiépítésére, és ez alapvetően eltér attól, amit évek óta csináltak. Elég, ha azt mondjuk, hogy a reformok évei alatt soha nem került szóba oktatásunk tartalmáról.

Egy modern iskola végzettje: dokumentumok szerint - hatszárnyú szeráf …

Van egy csodálatos dokumentum, a Stratégia 2020, amelyet több évvel ezelőtt dolgoztak ki és fogadtak el, elég nagy zajjal. Ennek a stratégiának az oktatási rovatában feketén-fehéren le volt írva: az oktatásunkat fenyegető fő veszély az, hogy némi unalom kényszerít majd vissza az oktatás tartalmáról szóló vitához. Ezt nem tudjuk túlélni. Így állunk jól, de lesz még jobb. De ha az oktatás tartalmáról kezdünk beszélni - ennyi, a kurva. A reformereknek pedig sikerült elkerülniük ezt a nagy veszélyt: soha senkit nem engedtek beszélni az oktatás tartalmáról.

Olvassa el a híres FGOS-t (Federal State Education Standard), amely megmondja, milyennek kell lennie nemzeti iskoláinkat végzetteknek. Lélekmentő olvasmány. Meg fogod tanulni, hogy ez a diplomás hatszárnyú, mint egy szeráf, és okos, mint a három Arisztotelész. Matematikai gondolkodással, földrajzi gondolkodással, fizikai gondolkodással és kémiai gondolkodással rendelkezik. Mindez le van írva a szabványban. Nem csak arról van szó, hogy ismeri-e a Pitagorasz-tételt. Ismeri-e Ohm törvényét, tudja-e, hogy Oroszország melyik oldaláról indul az északi tengeri útvonal? Ez ismeretlen. De rendelkezik földrajzi és fizikai gondolkodással.

Tehát, ha azt kérdezi, hogy maguk a reformerek hogyan látják az iskola végzettjét, őszintén megmondom: nem tudom. Nem igazán hiszem, hogy úgy látják, ahogy ezekben az állami szabványokban le van írva – valójában nem őrültek.

Komolyan mondom, több mint húsz éve vagyok a médiában: ha Moszkvában legalább tizenöten lennének, ahogy az irodalom állami normáinak szakasza egy iskolai végzettséget rajzol, akkor kirángatnák őket. a moszkvai kiadványok főszerkesztői hat másodperc alatt. Nincsenek ilyen emberek, nincsenek ilyenek a természetben, nem olyanok, mint a végzettek.

… sőt - lealacsonyító C fokozat

A tavalyi év megmutatta, hogy mennyit érnek a végzőseink. Híres volt az úgynevezett "becsületes vizsgáról". Vicces: tavalyig nem mondták nekünk, hogy nem fair a vizsga. Ellenkezőleg, minden lehetséges módon megpróbáltak meggyőzni minket arról, hogy rettenetesen tárgyilagos. Tavaly pedig úgy tették „őszintevé”, hogy négyszer több pénzt költöttek rá, mint egy normálra. Az őszinteség nem olcsó.

Minden meglehetősen furcsának bizonyult, mert visszamenőleg alá kellett becsülni a kötelező tantárgyak - orosz és matematika - kielégítő osztályzatainak előre meghatározott határait. Ellenkező esetben – mint mondják – az iskolát végzettek akár negyede sem kapta volna meg a bizonyítványát. Ez természetesen politikailag elfogadhatatlan botrány lenne. Nem mentek hozzá, leengedték a lécet.

A végén könnyebben megmagyarázható matematikából, de oroszul ugyanez volt. Ahhoz, hogy megkapja azt, amit elkezdtek hármasnak nevezni, négy óra alatt három példát kellett megoldania (jobb persze több, de három is elég volt) ilyen szinten: "Hány túró 16 rubelért. tudsz venni 100 rubelért?" Az a személy, aki három ilyen színvonalú kérdésre válaszolt helyesen, általános középiskolai végzettségről szóló bizonyítványt kapott.

Nem baj, hogy kiderült: negyede volt, aki nem is mászott át ezen a korláton. Rendben van – szomorú, de látszólag elkerülhetetlen. Azt fogják mondani: romlik a genetikai anyag, romlik a társadalmi szerkezet. Sokat fognak neked mondani, és sok igaz lesz. Valójában bizonyos számú gyerek nem tudja elsajátítani azt, amit elméletileg el kellene sajátítania egy középiskolai tanfolyamon. De az a baj, hogy csak 20%-uk tud ennél a szégyennél sokkal többet. A végzettek mindössze 20%-a mutatott szignifikánsan jobb eredményt, mint egy ilyen trió. Ez természetesen katasztrófa.

Olcsó oktatás, jogfosztott tanárok

A jelenlegi reform valódi értelme a gazdaság; pénzt és a főnökök erőfeszítéseit is megtakarítva. Amit oktatási reformként kapunk, az nincs és nem is lehet: láttuk, hogy ez a tartalomra egyáltalán nem vonatkozik. Folyik az oktatásirányítás reformja, amely valóban a felismerhetetlenségig megváltozott.

Tanár fia vagyok, jól emlékszem anyám gondjaira, örömeire, és bátran kijelenthetem: az a bürokratikus elnyomás, amely a szovjet időkben nyomást gyakorolt a tanárra, nyomorúságos fél százaléka annak, amit most intéztek.

Persze az iskolaigazgató még a szovjet időkben sem volt a király keresztapja, eléggé voltak főnökei - RONO és GorONO is, és volt elég vezető is a pártvonal mentén -, de az iskolaigazgatóban nem voltak olyan vad törvénytelenségek, mint Most.

Ha akkor valakinek nem tetszett az igazgató, azt is ki lehetett rúgni. De nem volt könnyű – és botrány volt. Elképzelhetetlen volt, hogy bármelyik pillanatban kiutasítsák az okok elmagyarázása nélkül, ahogy most is teszik.

Hogyan jutottak tisztelt reformereink carte blanche-hoz hőstetteikért? Egészen egyszerű, szerintem. Természetesen nem voltam jelen, de azt hiszem, valami ilyesmit mondtak az ország vezetőinek: „Túl nehézkes és túl drága az oktatási rendszerünk, korlátozott időn belül vállaljuk, hogy sokkal olcsóbbá tesszük, de úgy hogy tisztességesen fog kinézni”.

Ugyanakkor ennek a képzeletbeli beszélgetésnek mindkét fele nem beszélhetett az oktatás tartalmáról. Az ország vezetése nem beszélhet róla, mert nem tudnak róla semmit. Az a vicces, hogy az oktatási hatóságok nem beszélhetnek róla, pontosan ugyanezért.

Az oktatás tartalma egy nagyon sajátos kérdés, amelyet nem politikai, hanem szakmai szinten kell megoldani. A megoldásához pedig nem vezetők kellenek, hanem szakemberek.

Aztán újabb bemutatkozó levelek érkeztek. Ami most az oktatással történik, az nagyrészt a 2012-es elnöki rendeletekből adódik, ahol kemény feladatokat tűztek ki az általános és felsőoktatásban dolgozók számára elfogadható bérezés biztosítása érdekében. Tisztelt reformereink egyszerűen hozzáláttak a dologhoz: „Hogyan lehet magasabb a fizetés? Szükséges, hogy kevesebb ember legyen. Ami meg is történik.

Nemrég Livanov úr vagy valamelyik helyettese nyíltan azt mondta, hogy a tanár fizetése harminchat óra legyen – tizennyolc év előtt. Az ilyen arány a minőségi munka nyílt megtagadása.

Még ha elfelejtjük is, hogy a vezetési reform következtében a tanárnak óránként sok dolgozatot kell írnia az osztályteremben, a heti harminchat óra akkor is teljes elutasítása a szakmai fejlődésnek, a szakmai tartásnak. forma. Ez egy elhasználódott munka. Az ember elhasználódott, elhasználódott, és vagy otthagyja az iskolát, vagy óramű gramofon lesz. Mi haszna egy hajtott tanárnak, ítélje meg maga.

Minőség vagy hatékonyság

Figyelem: a reform éveiben soha, az oktatási vezetők egyike sem beszélt a minőségéről. Az oktatás minősége nem a hőmérséklet, nem a hosszúság, ezt nem lehet így mérni. És mégis érezhető ez a valami. Csak az adott oktatási intézmény végzőseivel beszélgetve bármely tapasztalt személy megmondja, hogy minőségi oktatásban részesült-e, és milyen színvonalú. Körülbelül nem három tizedesjegygel, de azonnal megmondja - és általában nem téved. Éppen ezért soha nem hangzott el és nem is lesz szó a vezetők szájában az oktatás minőségéről.

Az oktatás hatékonyságáról van szó. Mi a hatékonyság? A hatékonyság a költségek és a haszon egyensúlya. A költségek természetesen pénz. Az eredményről pedig minden alkalommal előrukkolnak egy újabb papírral, amely olyan hatékonysági kritériumokat határoz meg, amelyeknek általában semmi közük az oktatás minőségéhez.

– Hány négyzetméternyi laboratórium jut diákra? – Mennyi a részesedése a külföldi hallgatók között? Mekkora a külföldi hallgatók aránya egy tartományi tanárképző egyetemen? Igen, egyik sem. Ott száz évig nem kellenek senkinek, és nem kell nekik ez az egyetem. Magára az egyetemre pedig szükség van. Lehet, hogy jó minőségű, és jó tanárokat készít fel, de ez már senkit sem érdekel. A mechanika iskolák még egyszerűbbek: ott a fő bálvány a templomban a USE pontszámok.

Ilyen egyszerű trükkökkel – a papírdarabok feltalálásával és az oktatási élet teljes komplexitásának e papírdarabokhoz való igazításával – a folyamatos megrendülés állapotába kergették Oroszország összes tanári karát. Mi haszna egy ijedt tanárnak, ítélje meg maga.

Az iskola meghalt – senki sem vette észre

Ez az, ami valójában furcsa. Az iskola hihetetlenül fontos dolog, ugyanolyan nemzetalkotó, mint az őrzött határok, a hadsereg és a valuta. Nélkülük nincs nemzet – iskola nélkül pedig nincs nemzet. Az iskola szerintem nyilvánvalóan tönkrement. Miért nincs sikoly, miért nem rohangál ijedt tömeg az utcákon? Két nagyon egyszerű okból.

Az első az, hogy ez sajnos korlátozott ideig érdekelt téma. Általában az ember pontosan a baba oktatásának utolsó három évében érdeklődik az iskola iránt. Az, hogy a gyereknek milyen iskolája volt korábban, az átlagos szülőnek szinte mindegy: mi az, az van. Az elmúlt három évben pedig mindenkit nagyon érdekelt, hogy jól tanít-e, megcsinálja-e.

Az elmúlt három évben a szülő hajlamos erről beszélni, a többi időben a normális embert nem érdekli az iskola: nem érti, mennyire fontos. Nem köteles ezt megérteni. Egy másik hétköznapi ember nem köteles megérteni például, hogy mennyire fontos a vízkezelés, de legyen vízkezelés. Nem köteles megérteni, mi legyen egy nemzetalkotó intézmény, egy iskola, van-e ma ilyen intézmény.

A második az, hogy miért nem rohan senki pánikba esve. Mert aki tanulni akar, az még tanulhat; hát a nagyvárosokban.

Kisebb városokban, főleg falvakban ez teljesen külön beszélgetés. És a nagyvárosokban, különösen a nagyon nagy városokban ez minden bizonnyal így van. Ha maga a gyerek és szülei azt akarják, hogy a gyerek tanuljon, akkor a gyerek is tanul. Ma már lehetséges – mert létezik a tehetetlenség. Az iskola egy gigantikus intézmény, sok-sok ember. És a szervezet egyetlen bűne sem, még azok sem, amelyeknek volt ideje teljesen megnyilvánulni, nem fogják azonnal lerombolni ezt az ügyet.

Még mindig jó néhány iskola van, amely jól néz ki; némelyik még jó is, de többnyire a megmaradt magas szintű tanári csoport rovására néznek - és a tutorok rovására. Mert amikor kívülről érkezők – nem szakemberek – vagy tisztviselők, akár kívülről is értékelik az iskolát, azt digitális eredményekkel – USE pontszámokkal és egyéb hülyeségekkel – értékelik. Ezek a digitális eredmények elválaszthatatlanok attól, amit az iskola hozott, és amit a diákok szülei által meghívott oktatók hoztak. Ez elvileg nem osztható fel.

Ha egy iskolának többé-kevésbé intelligens tanári csoportja és többé-kevésbé gazdag szülők vannak, akkor azok olyan teljes eredményt adnak, amitől az iskola jónak tűnik. De ez hamis. Ha holnap ezt az iskolát bezárják, az oda járó gyerekek eredményei még jobbak lehetnek. Mert nem vesztegetik az időt olyan tanárokkal, akik nem olyan magas színvonalúak, mint az előadók. A vezető tanárok pedig nem vesztegetik az idejüket az oktatási minisztérium papírjainak megírására, és éjjel-nappal foglalkoznak a gyerekekkel, ahogy a jó tanárok teszik.

Így az emberek nem látják, hogy minden savanyúan van elrendezve. Attól tartok, hogy amikor meglátják, nem lesz nagyon világos, mit kell tenni. Igen, és ez most nem egészen világos. Ezért néha indokolatlan lelkesedéssel vitatják meg a probléma legfontosabb aspektusait.

Egyetlen tankönyv vagy aranystandard?

Egyáltalán nem vagyok hajlandó osztani a mai általános rémületet az "egyetlen tankönyv" koncepciójával kapcsolatban, nem látok ebben semmi szörnyűt, mert a tankönyvek ma valóban egységesek. Az a tény, hogy egy bizonyos nyilvántartásban több száz ilyen van, ebben az osztályban semmi sem változik.

Ez az iskola vett egy ilyen tankönyvet, és azt tanulmányozza. És mivel még tizenöten hevernek a közelben, nincs se meleged, se hideged. Ma már nincs változékonyság, kivéve talán magának az oktatási minisztériumnak a szlogenjeit, amelyek ma már nem túl gyakran ismétlődnek. Az iskolának nincs ideje, nincs helyisége, nincs személyzete, nincs erőfeszítése, nincs pénze a valódi változékonyságra.

Valóban nagy a veszélye egyetlen tankönyvnek, de csak abból a szempontból, hogy sajnos sehol nem írják, hogy jó lesz ez a tankönyv. Sőt, ha az ügy Yarovaja és Nikonov törvényjavaslatának megfelelően halad, amelyet az Állami Duma most elkezdett megvizsgálni, akkor valószínűleg nem lesznek jó tankönyvek.

Nem megyünk bele a részletekbe, de azt írja, hogy a tankönyv, amely számos mérlegelési keréken átment, és ezáltal „egyé” vált, konzervált. De a történelem még soha nem látott jó istállótankönyvet azonnal megírva. A történelembe bekerült nagy tankönyvek mindegyike a huszadik vagy akár harmincadik utánnyomásra ilyen lett.

Jómagam végzettségem szerint matematikus vagyok, a matematika esetében pedig kategorikusan a stabil alaptankönyv mellett vagyok. Sőt, más dolgokban is támogatnám, ha azt mondanák, hogy jó lesz. Ha elmondanák, hogyan fog ez megtörténni, mi lesz a kiválasztási eljárás, a további javítási eljárások, és mindez hihető lenne. Ha végre látnám, hogy ezt nem bürokraták, hanem profik csinálják.

De a valóságban egyetlen oktatási tér nem feltétlenül egységes tankönyvek. De ez szükségszerűen az oktatás egyetlen tartalma. Biztos van az, amit valaha "arany kánonnak" hívtak. Számíthatunk arra, hogy Szmolenszktől Kamcsatkáig a gyerekek teljes tömege iskolába jár, és mindenki, nem feltétlenül egyetlen tankönyvből, megközelítőleg azonos tartalommal ismerkedik meg. Amikor különböző iskolát végzett emberek találkoznak a munkahelyükön, a villamoson, a nyaraláson, egy közös nyelvet beszélnek. Mindannyian olvassák Krylov meséit, ismerik Ohm törvényét, van egy bizonyos közös magjuk.

Ennek a közös magnak tényleg lennie kellene. És ebben az értelemben az említett törvényjavaslat kiváló előrelépést jelent, mert azt mondja (eddig is nagyon pontatlanul), hogy az oktatási normák határozzák meg a tartalmát. Ami teljesen ésszerű. A szabványnak meg kell határoznia a tartalmat, és nem a földrajzi gondolkodással kapcsolatos kívánságokból kell állnia. Ha ezt a törvényt elfogadják, remélem, hogy az Oroszországban tartózkodó komoly emberek ilyen szabványt fognak alkotni.

Nem probléma. Gyűjts össze magasan professzionális embereket, és egy-két héten belül kiváló dokumentumot készítenek. Nos, egy hónap múlva – nem kell újabb tizenöt évet vesztegetni. De hogy megtörténik-e, nem tudom.

Mennyibe kerül a megajándékozottakkal való munka?

A véget érő tanév a szomszédokkal való összefogás jegyében telt el – olvassátok, rohanjátok le – legjobb iskoláinkat, amelyek tehetséges gyerekekkel dolgoztak. Ez nagyon rossz.

Az, hogy a szovjet iskola általában a legjobb volt-e a világon, legalábbis vitatott kérdés. De ami vitathatatlanul a legjobb volt a világon a Szovjetunióban, az a tehetséges gyerekekkel való munka rendszere volt, amely Kolmogorovtól és Kikointól származott. Ezek bentlakásos iskolák voltak – Kolmogorovszkij Moszkvában és számos más városban; ezek speciális iskolák voltak - Moszkva, Szentpétervár, Novoszibirszk. Abszolút ragyogás volt. Az a mód, ahogyan ezt csinálták, az egész földkerekség számára példakép lett, kivéve rajtunk.

Nemrég volt itt egy vita: hogyan dolgozzunk tehetséges gyerekekkel. A Kolmogorov-rendszerből kikerült emberek írtak egy projektet, amelyet Kolmogorov-projektnek hívtak.

A lényeg a következő: az állam egy bizonyos - valójában nagyon csekély - pénzt ad. Három év alatt minden tartományi központban alaplíceumot hoztak létre. Ezek a líceumok egyrészt tehetséges fiatalokat, tehetséges tanárokat tömörítenek, másrészt olyan módszereket dolgoznak ki, amelyeket a hétköznapi iskolákban is meg lehet ismételni. Vagyis három év munkája mellett nagyon kis mennyiség hoz konkrét eredményt.

A tehetséges gyerekek nemcsak a saját fajtájuk között forognak, és ezért tehetségesek maradnak és fejlődnek. A gép is elkezd dolgozni, amely a legfontosabb iskolai tantárgyak tanításának módszereit fejleszti és fejleszti tovább. Három év után minden működik, minden rendben van.

Az alternatíva az oktatási tárca projektje volt: 999 milliárd millióval olyan számítógépes rendszert kell kifejleszteni, amely minden tehetséges gyereket figyelembe venne; Évente 999 milliárd milliós támogatás ezeknek a gyerekeknek és az őket tanító pedagógusoknak; és így minden évben.

Ennek eredményeként létezik egy számítógépes rendszer, ahol, úgy tűnik, a tehetséges gyerekeket is figyelembe veszik. De ha holnap abbahagyja ezeket a milliók milliárdjait, akkor nincs semmi. Ráadásul ott nagyon fontos dolgokat nem vesznek figyelembe.

A gyermek csak akkor marad tehetséges és motivált, ha tehetséges és motivált társaival kommunikál. Ha egy olyan iskolában van, ahol kevésbé tehetséges és motivált gyerekek dominálnak, kétszer a nyakába kapja, hogy nerd, és nem lesz tehetséges és motivált.

Messzebb. A szülők és a tanárok versenyfutása ezekért a támogatásokért, amelyeket a gyermeknek tulajdonítanak állítólagos tehetsége miatt, vad pszichés trauma. Minden pszichológus egyszerre felüvöltött: ezt nem lehet!

Jól? Megbeszélést rendeztek. Eredményét a "Szakértőnkben" közöltük. Nyílt vitában abszolút a mi oldalunk nyert, nem mondom, ha az ellenfél nem jelent meg - voltak az ellenfél képviselői, de lényegében vita nélkül nyert. „Igen, igaza van, vegyük figyelembe minden javaslatát. Gyerünk, menjünk…"

De a gyakorlatban persze minden a maguk módján vált. Nincs olyan tehetséges gyerekek és pedagógusok iskolarendszere, amely szellemi hullámot generálhatna országszerte. És van rosszabb is. Oké, ez a szar a támogatásokkal, csak kár; de vannak rosszabb dolgok is. Közvetlenül üldözik a többieknél felsőbbrendű iskolákat.

Elfogadtunk egy nagy oktatási törvényt, és feketén-fehéren kimondja, hogy minden iskola egyforma. De ahhoz, hogy az iskola magasabb szintű legyen, hogy a tehetséges gyerekekkel tudjon dolgozni, nem közös lábazathoz igazítva őket, hanem lehetővé téve a növekedést, fejlődést, némileg másképp kell elrendezni.

Volt szerencsém elvégezni egy ilyen iskolát, és emlékszem, hogyan nézett ki. Például legyenek olyan emberek, akik kis csoportokkal dolgoznak. Az osztály teljes egészében kémia vagy fizika órára jön, majd jönnek a matematika órák, és az osztályt kis csoportokra osztják, amelyekkel diákok és végzős hallgatók dolgoznak.

Ez egy másik szervezet. Sok a részmunkaidős dolgozó, több a közönség, ott minden kicsit más. Nem feltétlenül drágább, de nagyon más. És ebből semmi sem fog történni. Szigorú lesz az egy főre jutó finanszírozás, szigorú egyenrangú lesz mindenki számára. Ezért szisztematikusan megsemmisítik azokat az iskolákat, amelyek egy kicsit az általános szint fölé próbálnak kijutni.

Senki nem fog rájuk lőni tarackból. Még csak nem is vonnak össze mindenkit a közönséges iskolákkal (és ez, ismétlem, egy közönséges iskola végét is jelenti). Csupán az iskolák pénzzel és egyéb forrásokkal való ellátásának rendezése már úgy van elrendezve, hogy az iskolákat le fogják nyírni.

Ha ma, mondjuk, Moszkvában a legjobb iskolák további pénzt kapnak – például támogatást a moszkvai kormánytól –, akkor mi lesz holnap, egyikük sem tudja. Szóval tudsz dolgozni?

Arról nem is beszélve, hogy a legjobb iskolák azok a nagyon tehetséges emberek, akik létrehozták és támogatják őket. És nem minden ilyen ember szereti a Környezetvédelmi Minisztérium által teremtett légkört. Szóval nagyon sötétnek látom az ilyen iskolák jövőjét a reformátoraink által létrehozott kormányrendszerben. A teremtett körülmények között nincs jövőjük.

A gyógyulás elengedhetetlen feltétele

Számomra teljesen nyilvánvaló, hogy semmiféle komoly változás nem lehetséges, amíg nem mondják el az igazságot a dolgok állásáról. Amíg ezt az igazságot hivatalosan ki nem mondják valami elég magas emelvényről. Ebből az következik, hogy addig nem lehet változtatni, amíg el nem rúgják őket – még becsülettel is, tetőtől talpig babérkoszorúkban! - mindezek a reformerek: Fursenko, Kuzminov, Livanov minden csatlósával együtt.

Hiszen nemcsak tizenöt év elvesztése, sok pénz, sok erő, emberek tízmillióit rontották el vödör vérrel. Hány tanár tűnt el a szem elől. Hogyan lehet mindezt elvenni és leírni? Hogy leírjam, azt kell mondanom: katasztrófa történt.

Nem tudom, ez mikor fog megtörténni. Nem is tudom, hogy ez egyáltalán megtörténik-e. De határozottan tudom, hogy e nélkül az iskola nem fog újjáéledni.

Az iskola fő problémája, amely a reformátorok helyén sem gyógyulni tud, az, hogy nincs iskola. Az iskola megszűnt eredendően értékes, önellátó szervezet lenni, és az intézet alulról ráerősített függelékévé vált: csupán „felkészít az egyetemre”, hivatalosan nincs más értéke.

Az USE az iskola függetlenségének megnyilvánulása lett. A mai USE, mivel érettségi és bevezető is, egyszerre kell összegeznie az iskolai oktatás eredményeit és elismerni az egyetemi tanulmányokra való felkészültséget. Ez két alapvetően különböző feladat.

A vizsga eredményei szerint a hallgatónak be kell lépnie a Moszkvai Állami Egyetem Mechanikai és Matematikai Karára. Vagyis olyan szintű matematikai feladatokat kell tudnia megoldani, amelyeket nem minden diák és még csak nem is minden tanár tud megoldani. Így a matematika egységes államvizsgájának tartalmaznia kell Mekhmat szintű feladatokat, különben a második fele nem fog működni.

De az iskolában most és mindig sok C-osztályos végzett. És ezeket a C-ket meg kell különböztetni mind a vesztesektől, mind a négyesektől. Ennek a vizsgának, amelynek fel kell ismernie a mehmatov-szint részleteit, fel kell ismernie a hárompont részleteit. Ez irreális.

A matematikából idén alap- és szakszintre osztották a vizsgát, de erről nem is akarok beszélni. Határozottan remélem, hogy ezt a szégyenletes újítást, amely legalizálja a bizonyítvány kiadását egy olyan diák számára, aki az összes matematika első százán belül csak összeadást tud, gyorsan eltörlik. De minden más tudományágban a USE továbbra is megpróbálja megragadni a mérhetetlenséget.

Vannak óvodai szintű feladatok, és tényleg vannak elég nehézek. De az emberek minimálisra csökkentik az erőfeszítést. Minden tanár tudja, hány pontot kapnak ezek a feladatok. És könnyebb neki hármasikrekre nevelni.

És minden más tantárgyban, amelyhez nincs kötelező HASZNÁLAT, az emberek egyszerűen abbahagyták a tanulást. Egyáltalán. Minek? Év végén nem kérdeznek, suli végén sem. A tanárt az iskola végén nem fogják megkérdezni, hogyan tanított engem. Nem fognak megkérdezni senkit. Szóval, mit fog tanítani ő, és én megtanulom? Mindkettőnknek könnyebb úgy tenni, mintha. És úgy teszünk, mintha.

Az iskola a gyerekek napközbeni túlzott kitettségévé változott. Aki tanulni akar, addig, ismétlem, amíg ott tanulhat. A többi pedig üljön le. Ezt így nem tudod megtenni. Ha országként akarunk fennmaradni, az iskolának iskolának kell lennie.

Ez azt jelenti, hogy azt kell mondanom, hogy a vizsga rosszabb volt, mint egy bûn – hiba volt. A USE jelenlegi formájában törölni kell. Vissza kell állítani az iskola függetlenségét, és különösen az alaptárgyak kötelező érettségi vizsgáit. Ezt nem lehet megtenni anélkül, hogy minden szervezőt el kell mondanunk, mert az egységes államvizsga bevezetésével igazolják fennállásukat mind a tizenöt évre.

A gyógyulás megfelelő állapota

De természetesen az oktatási vezetők cseréje önmagában nem változtat a helyzeten. Akik ma tudomást szereznek a nemzeti nevelés hanyatlásáról - tanároknak, szülőknek, általában az állampolgároknak -, még egy dolgot meg kell érteniük. Nagyon fontos. Soha senki nem fogja őket "szépvé tenni". Ahhoz, hogy az oktatási rendszer megfeleljen a társadalom követelményeinek, a társadalomnak pontosan ezeket a követelményeket kell egyértelműen előadnia és makacsul megvédenie. Eddig, valljuk meg őszintén, ez rendkívül messze van.

Az egész társadalomról nem is beszélve, még a tanárokban sincs szolidaritás. Nem az iskolai tanárokról beszélek. De amikor elkezdték szétverni a középiskolákat, amikor egy híres botrány volt a hatékonyság ellenőrzésével kapcsolatban, miszerint ki nem került az eredménytelenségbe …

Úgy tűnik, uraim, felsőoktatási tanárok, azért jöttek, hogy megvágjanak benneteket, konkrétan azért, hogy megvágjanak benneteket. És az első alkalomtól fogva megmutatták, milyen lesz ez neked: nem fognak sajnálni senkit. Hát állj fel falnak, mondj valamit! Nem.

"Ezekkel együtt nem tiltakozhatunk, de ezekkel együtt sem, - ebben és abban nem értünk egyet velük." Srácok, később nem értetek egyet! Mindannyiótokat elpusztítanak, mindannyiótokat a lábazat alá hajtanak, mondjatok valamit. Rektorok szakszervezete például.

Nem tudom, a szülők mások, néha teljesen hülyék. Nincsenek ilyen hülye rektorok. De csendben ülnek, ha tiltakoznak, akkor félénken, félénken, halkan, finoman, szépen …

Mi van ott! Amikor két évvel ezelőtt, hadüzenet nélkül a Tudományos Akadémiát halálra törték, ha az Akadémia Elnöksége a hír hallatán egyszerűen felállna és távozna - az feláll és kimegy az utcára. - akkor legyen megbízható, az Akadémia pusztulását megállították volna. De nem, lenyelték.

Amíg a társadalom nem jár iskolába - szülők, tanárok, gyerekek, az oktatáshoz való joguk védelme érdekében, nem pedig a törmelékhez, addig az iskola a reformerek magabiztos vezetése alatt degradálódik.