NATO-politikai tájékoztató a Szovjetunió oktatásáról, 1959

2024 Szerző: Seth Attwood | [email protected]. Utoljára módosítva: 2023-12-16 16:07

Jelentés a NATO Tudományos Bizottságának "Tudományos és műszaki oktatás és személyzeti tartalékok a Szovjetunióban" témában. 1959 év.

TUDOMÁNYOS ÉS MŰSZAKI OKTATÁS ÉS EMBERI ERŐFORRÁSOK A Szovjetunióban

I. BEVEZETÉS

1. Amikor valamivel több mint 40 éve megalakult a Szovjetunió, az államnak óriási nehézségekkel kellett szembenéznie. A szovjet déli termést a sáskafertőzések tönkretették, ami élelmiszerhiányhoz és alacsony morálhoz vezetett. Semmi sem járult hozzá a védekezéshez, kivéve a területi és éghajlati viszonyok ésszerű kihasználását.

Az állam lemaradt az oktatásban és más szociális szférában, az írástudatlanság széles körben elterjedt, és közel 10 évvel később a szovjet folyóiratok és nyomtatott kiadványok még mindig ugyanazt a műveltségi szintet közölték. Negyven évvel ezelőtt kétségbeejtően hiány volt a szovjet népet nehéz helyzetből kivezetni képzett személyzetből, és ma a Szovjetunió kihívást jelent az Egyesült Államok világuralomhoz való jogával. Ez a modern történelemben páratlan teljesítmény.

II. NÉHÁNY TÉNYEZŐ, AMELY ELŐSZÁMÍTJA A SZOVJET REZEM ALATT AZ OKTATÁS GYORS FEJLESZTÉSÉT

2. Természetesen számos tényező közrejátszott az elmúlt negyven év szovjet haladásában, és az itt említettek csak egy kis részét jelentik annak, ami számított. Annak ellenére, hogy ez a dokumentum a természettudományos és technológiai oktatással kapcsolatban íródott, az elmondottak nagy része az emberi gondolkodás bármely más területére is alkalmazható. A szovjet gyakorlat sok mindenben eltér a nyugati országokétól, és ez a munka a kellő figyelmet fordít ezekre a különbségekre.

i) Tudományos és műszaki oktatásban részesült vezetők

A szovjet vezetők kezdettől fogva világosan megértették, hogy a tudomány és a technológia a kommunizmus katonai és gazdasági céljainak elérésének legfontosabb eszköze. A több mint negyven éve hangsúlyozott tudományos és műszaki tudományágak jól képviseltetik magukat a jelenlegi szovjet vezetők alapképzésében. A Szovjetunió Tudományos Akadémia elnöke tisztségénél fogva az Elnökség tagja, amely összevethető Nagy-Britannia miniszterelnöki kabinetjével vagy Franciaország igazgatótanácsának elnöki kabinetjével. E hatóság 67 tagjából 39 szerzett tudományos és műszaki végzettséget. Emellett a Minisztertanács első alelnöke és 13 alelnöke közül 9 kapott tudományos és műszaki végzettséget. A Szovjetunióban a tudományos és technológiai projekteket nagyobb valószínűséggel fogadják el a legmagasabb adminisztratív szinten, mint a nyugati országokban.

(ii) Központi ellenőrzés és tervezés

Ezek a tényezők egyértelmű előnyöket biztosítanak a képzési programok hatékonyságának maximalizálásához. Egyetlen oktatási szabványt lehet felállítani az egész országra, leegyszerűsíteni az oktatási rendszert és megszüntetni a zavart okok többségét a nyugati országokban, ahol a rendszer széttagolttá vált. Ha a tervezést és a termelést összehangolják, akkor nincs munkanélküliség, és a megfelelő képzettséggel rendelkezők minden olyan munkakörbe kerülnek, amelyre az államnak szüksége van. Egy központosított rendszerben természetesen megvan annak a lehetősége, hogy vagy briliánsan igaza legyen, vagy katasztrofálisan tévedjen. A szovjet módszer lényege a következő: a minisztériumok a pártvezetés általános utasítása alapján 5 (most 7) éves tervre prognosztizálják anyag- és humánerőforrás-szükségleteiket. A minisztériumok által támasztott, a tapasztalatok alapján évente kismértékben változó követelményeket összehasonlítják, és az Állami Tervbizottság terveket készít. A terv tudományos és műszaki kérdéseket érintő részeit a Tudományos Akadémia hagyja jóvá.

(iii) Újonnan képzett személyzet az állam rendelkezésére

Szinte mindenki, aki a szovjet törvények által meghatározott iskolai végzettségen felül tanul, állami támogatásban részesül. Az állam előírja, hogy a felső- vagy középfokú szakképzésben végzettek tanulmányaik befejezése után három évig dolgozzanak az elosztás szerint. Az egyéb kötelezettségekkel nem terhelt fiatalok közül mintegy 750 ezren felsőfokú, 1,2 millióan pedig középfokú szakirányú végzettséget szereztek. Ezek a személyi tartalékok bármikor kapcsolhatók az állam kiemelt feladatainak megoldásához, mint például a grandiózus fejlesztési tervek, oktatás és egyebek. Ez a 2 millió szakember nem alacsony fizetésű alkalmazott, tisztességes fizetést kapnak, ráadásul nem is kötelesek katonai szolgálatot teljesíteni.

(iv) „Kis” tudományágak

A Szovjetunió egy nagy állam, így képes teljes értékű csoportokat szervezni olyan tárgyak tanulmányozására, mint például giroszkópok és gőzkazánok létrehozása és telepítése. Ugyanakkor a nyugati országok a kevés hallgatói és oktatói létszám miatt csak epizodikus, nem a legmagasabb színvonalú képzéseket tudnak kínálni.

(v) A nyugati erőforrások alapos tanulmányozása

A nyugati kiadványok általában legkésőbb az eredeti megjelenést követő 2 hónapon belül elérhetők fordításban a nagyobb szovjet intézményektől. Az Academic Institute for Scientific Information a világ legjobb és legteljesebb absztraháló szolgáltatásával rendelkezik. Ha a körülmények úgy kívánják, a szovjetek készek kémkedés útján információkat szerezni.

(vi) Visszatérés az oktatási rendszerhez

Az évek során a betanított munkaerő jelentős része visszatért az oktatási rendszerbe, hogy még több szakembert képezzen. A tanítás jól fizetett és tekintélyes foglalkozás. A képzett személyzet nettó éves növekedése 7% a Szovjetunióban (összehasonlításképpen: az USA-ban 3,5%, az Egyesült Királyságban 2,5-3%).

(vi) Az alapvető tudományágak megerősített tanulmányozása

Az utóbbi években, legalábbis a Szovjetunióban kínált összes tantervben, az alaptudományok intenzív tanulmányozására helyezték a hangsúlyt. A felsőoktatási intézményekben működő 200 műszaki tanterv mindegyikében az idő 10%-át felsőfokú matematika és ugyanennyi fizika fordítja. A képzett személyzet nagy száma és a gyors technológiai fejlődés korántsem felületes erőfeszítéssel valósult meg.

(viii) Az oktatók képzése kiemelt prioritás

A tudományos és technológiai fejlődés minden új szakaszával egy megfelelő tanárképzési program kezdődik. 1955 óta a Moszkvai Állami Egyetem programozó tanárokat képez (1. melléklet).

(ix) Hatékony érdekképviselet

Nyugaton a szovjet propagandát és a hazugságot gyakran szinonimának tekintik. A propaganda sikeresen tartja szem előtt a nemzeti célokat a szovjet emberek előtt, akik roppant boldogok, amikor ezek a célok megvalósulnak. A Szovjetunióban vannak olyan pozíciók, amelyeket nem szívesen töltenek el, olyan munkák, amelyekben különösebb vágy nélkül dolgoznak. Az oktatási intézményekben folyó érdekképviselet izgalmas kihívásként jeleníti meg az ilyen pozíciókban és pozíciókban való munkát, és készteti a fiatalokat (iii) arra, hogy kedvezõtlenebb körülmények között dolgozzanak hazájuk érdekében.

III. A szovjet oktatás szakaszai

3. Az 1. függelék diagramja bemutatja az elmúlt 5 éves terv (melyet felhagytak) alatti állapotokat, és bár változások jönnek az alap- és középfokú oktatásban, a diagram bemutatja azt a rendszert, amely a jelenlegi hét- évi terv.

4. Az oktatás a Szovjetunióban az oktatási intézményekben 7 éves kortól kezdődik. Az alapfokú oktatás 7 évig tart. 1960-ra az utolsó 5 éves terv az volt, hogy a 10 éves iskolát nyilvánosan elérhetővé tegyék. Ahol elérhető a 10 éves iskola, ott a helyi jogszabályok kötelezővé teszik ezt, így a 10 éves iskolát végzettek száma az elmúlt 5 éves terv során évi 440 000-ről 1,5 millióra nőtt. A fiúk és a lányok azonos tanterv szerint tanulnak a 7 és 10 évfolyamos iskolákban. A klasszikus oktatás második szakaszában, vagyis egy 10 éves iskola nyolcadik, kilencedik és tizedik évfolyamán a tanulók idejük 42%-át matematika, fizika és kémia tanulásával töltik. A 10 éves iskolát végzettek nem olyan jól képzettek, mint az angol gimnázium hatodik osztályának tudományos elfogultsága, vagy a francia líceum második fokán végzett fiúk és lányok. A tudományterületeken azonban lényegesen magasabb átlagszintet ér el mindaz, aki a Szovjetunióban egy 10 éves iskolát végzett. Sokkal nagyobb hallgatói létszámról beszélünk, mint Nyugaton (3. melléklet).

5. A további lehetőségeket a 7 éves tanulmány végén az 1. számú melléklet diagramja szemlélteti. A diplomásoknak van munkalehetősége, de az elmúlt 5 éves periódusban drámaian csökkent azok száma, akik ezt teszik. Munkaerő Az iskolák az iparral és a mezőgazdasággal együttműködve dolgoznak. A speciális középiskolák, főként az adott minisztériumokhoz tartozó technikumok, több mint kétezer szakon nyújtanak szakirányú oktatást; a kurzusok hangsúlyos gyakorlati fókuszúak.

6. Az elmúlt években a 10 éves iskolát végzettek mintegy 40%-a, a szakközépiskolai végzettségűek kisebb százaléka folytatja tanulmányait felsőoktatási intézményekben (2. melléklet). A pletykák szerint ez a szám 70%-ra fog emelkedni. Az egyetemek a Szovjetunióban a képzett személyzet mindössze 10%-át képezik ki, és csak alaptudományokon tanítanak. A Pedagógiai Intézet képzése 4 éves, az alaptudományok egyetemi oktatása (a fizikát nem beleértve) 5 évig tart. A műszaki tantervek nagy része (fizika szakon is) 5, 5 évre, az orvosi szak 6 évre készült. A pedagógia kivételével minden szakos hallgató 6 hónapig dolgoznak az érettségi munkájukon; a kutatási eredmények írásos dolgozatban testesülnek meg, amelyet nyilvánosan megvédenek. Körülbelül minden 6-7 felsőoktatási intézményt végzett hallgató folytatja tanulmányait. A hallgatóknak, a végzős hallgatóknak és a doktoranduszoknak egy, két, illetve három idegen nyelv ismeretével kell rendelkezniük.

LÉNYEGES VÁLTOZÁSOK

7. Az 1958. szeptemberi Hruscsov-memorandum felvázolta a 7 éves alapfokú oktatásról a 8 éves oktatásra való átmenetet. Ezt követi a 3-4 éves középfokú oktatás az öt iskolatípus valamelyikében, nevezetesen:

a) a 10 éves iskola nyolcadik, kilencedik és tizedik évfolyamától eltérő tanulmányi beállítottságú középiskola négy évfolyam jelenlétében, és a 8 éves oktatási szakaszt végzettek körülbelül 20%-át fogadja.;

b) műszaki középiskola;

c) szakosított középiskola színházi, balett, képzőművészeti, katonai szolgálat stb.

d) részmunkaidős középiskola, amely lehetővé teszi az oktatás és a gyári és mezőgazdasági munka összekapcsolását;

e) a munkaerő-tartalék éjszakai iskolái.

Nyilvánvaló, hogy a rendszer változásai nem jelentenek alacsonyabb színvonalat. Sőt, a meglévő középiskolák tanterve könnyen adaptálható az új célokhoz.

IV. EMBERI ERŐFORRÁS ÉS TERMELÉSI ÁRÁK

8. A 4. függelék általános képet ad erről a tételről. Az első táblázat a Szovjetunió tudományos és technológiai szférája felé mutat erős elfogultságot. Az is látható, hogy a természettudományos és technológiai végzettségűek inkább ezeken a területeken maradnak. Ezeken a területeken a presztízs és a díjak magasak, különösen a tanárok számára.

9. A posztgraduális képzés szintjén a Szovjetunióban nem tapasztalható hiány a kormányzati projektek irányítására képes szakemberekből. A felsőoktatásban és az iskolai oktatásban minden azt jelzi, hogy a szakmailag képzett diplomások száma nem csak hogy könnyedén marad a szinten, de növelhető is.

10. Az 5. és 6. melléklet százalékokat közöl, utóbbi röviden ismerteti a háború utáni eredményeket is. Ez a táblázat azt is mutatja, hogy a Szovjetunióban a nők jelentős aránya van a képzett személyzet számában.

V. KIHÍVÁSOK ÉS HÁTRÁNYOK

11. A szovjet oktatási rendszer, amely körülbelül 35 millió embert vesz fel különböző szinteken, óriási. A központosított irányításból és tervezésből fakadó egyik kiemelkedő erénye viszonylagos egyszerűsége. Érdekes lesz megtudni, hogy a Szovjetunió hogyan kezelte sikeresen a nyugati országokat sújtó problémákat.

i) Képzési lehetőségek

Bármilyen szintű szovjet oktatási intézményekben továbbra is a 2 műszakos képzés a norma, és a 3 műszakos képzés nem ismeretlen. A tantermek, előadótermek és laboratóriumok biztosítása kétségtelenül a legnehezebb probléma, amellyel a szovjet oktatásnak meg kell birkóznia. Az építési program alulteljesítése volt az egyik olyan tényező, amely hozzájárult az elmúlt ötéves terv tervétől való elálláshoz. Nagy bizonyossággal állítható, hogy ez a tényező felgyorsította a középiskolai szintű oktatási rendszer változásait. Úgy hírlik, hogy minden felsőoktatásra jelentkezőnek két évet ipari és műszaki területen kell dolgoznia, mielőtt bekerül. A két év haladék lehetővé teszi az építési program felzárkózását. Az 1. függelékből kiderül, hogy a helyiségek hiánya nem új probléma a Szovjetunióban.

(ii) Berendezés

A nyugati szakértők általában féltékenyek a szovjet oktatási intézmények felszereléseinek mennyiségére és minőségére.

(iii) A tanulók egy tanárra jutó aránya

Mint korábban említettük, a Szovjetunióban nincs probléma a tanárokkal, míg a legtöbb nyugati országban rossz a helyzet.

[kb. államtörténet - ebben a táblázatban láthatóan arról beszélünk, hogy hány diák jut egy tanárra]

	a Szovjetunió	USA	Nagy-Britannia
Felsőoktatási intézmények	1 – 12, 6	1 – 14, 1	1 – 9
Iskolák	1 – 17, 6	1-21 (átlag) 1-30 (kezdeti)	1-18, 1 (középső gimnázium) 1-22, 3 (középiskola) 1-30, 5 (kezdeti)

iv. katonai szolgálat

A korábban említett okok miatt ez nem jelent problémát a Szovjetunióban.

(v) A felső- és középfokú szakoktatási intézményekből végzettek aránya

A nyugati tapasztalatok azt mutatják, hogy a munkahelyeken egy felsőoktatási intézmény diplomájára három középfokú szakoktatási intézményt végzett. A nyugati szakértők által felkeresett szovjet intézmények többségében ez az arány általánosan érvényesnek tűnik. A 3:1 együttható nem jellemző az oktatási rendszerre, ezért feltételezhető, hogy valahol a Szovjetunióban hiány van a középfokú szakosodott oktatási intézményekben végzettekből, ami bizonyos nehézségekkel jár. Az a tény, hogy ezek a nehézségek nem nyilvánvalóak, azt jelenti, hogy a Szovjetunióban a felsőoktatási intézményeket végzettek olyan tevékenységi területeken helyezkedhetnek el, amelyek Nyugaton nonprofitnak számítanak.

Vi. A VÉDELEM ÉRDEKLŐDÉSI FEGYELME

(i) Matematika

12. Ezt a témát tekintik a legrangosabbnak a Szovjetunióban. Az ország első osztályú matematikai hagyományokkal rendelkezik, és a matematika jelenlegi szintje a Szovjetunióban a második az Egyesült Államokban. A szovjet tudományos munkák sokaságának tanulmányozása során, különösen a fizika, a természettudományok és a gépészet területén, észrevehető, hogy a szovjet tudósok milyen örömmel tesznek kitérőket a matematika területére. Az Egyesült Királyságban folyó tudományos munka gyakran két részből áll: az első rész az elméletet rögzíti, a második rész pedig ennek az elméletnek az empirikus megerősítése. A szovjet tudományos munka gyakran csak elméletből áll.

Az első osztályú szovjet matematikusok sokkal nagyobb szerepet játszanak, mint nyugati társaik a meglehetősen informális jellegű mérnöki konferenciákon. A mérnöki problémák megoldásának ez a tudományos megközelítése részben megmagyarázhatja a gyors előrehaladást ezen a területen. A szovjet matematikusok készek alkalmazni a matematikai elméletet meglehetősen kis léptékű kísérleti kutatásokban. Meglepő könnyedséggel dolgoznak azokon a területeken, ahol a nyugati tudósoknak további kísérleti adatokra lenne szükségük. Ahol a szovjet módszer sikeres, ott lehetõvé válik a kutatásfejlesztés közbensõ szakaszainak mellõzése. Kétségtelen, hogy az aerodinamika és a vegyészet területén a közelmúltban elért szovjet fejlődés sokat köszönhet a matematikusok tanácsainak.

A matematikát erősen ösztönzik az iskolákban. A 10 éves iskolák 8., 9. és 10. osztályos tanulói számára olimpiákat és matematikai vetélkedőket rendeznek városi, regionális, köztársasági és országos szinten. A rendkívül tehetséges tanulókat nagyon korai szakaszban azonosítják, és ezt követően megkönnyítik a tanulást.

A legtöbb országban a tudományágak világos vertikális struktúrája és a tudósok között vertikális hierarchia van. Ez akadályozza a tudományos eszmék interdiszciplináris cseréjét. A Szovjetunióban a matematika aktív összetevője a tudományágak kölcsönös gazdagításának. Figyelemre méltó példa a Fizikai Intézet Vibrációs Laboratóriuma. Lebegyev, a Szovjetunió Tudományos Akadémia munkatársa. A laboratórium kutatószervezet; ennek a moszkvai laboratóriumnak a munkatársai, akik évente egy-két hónapig itt dolgoznak, Unió-szerte intézményekben is dolgoznak. Vezető pozíciókat töltenek be számos tudományágban: csillagászat, rádiócsillagászat, spektroszkópia, akusztika, elméleti fizika, műszerek, tengeri hidrológia, elektrotechnika és sok más iparágban. Az egyetlen dolog, ami összeköti őket, a hullámmozgások iránti érdeklődésük. A Vibrációs Laboratóriumban óriásiak a lehetőségek a tudományos eszmecserére.

A 8. függelék az alkalmazott matematikából, a 7. függelék pedig a tiszta matematikából nyújt részletes egyetemi tantervet. Az ipari gyakorlat óraszámát, valamint az automatizálási kilátásokat a 7. melléklet 19. és 20. pontja tartalmazza.

(ii) Fizika

Ennek a tudományágnak gyakorlatilag minden kérdésében a szovjet tudósok egyenrangúak a világtudományokkal. Az elméleti fizika óriási magasságokat ért el, és az elmúlt öt évben a szovjet kutatások a félvezetők területén kiemelkedő sikereket értek el. A 9. függelék a fizika tantervet mutatja be, beleértve a haladó matematikára és ipari gyakorlatra fordított jelentős óraszámot.

(iii) Kémia

E tudományág állapotát a Szovjetunióban háború előttinek írják le, de ez az állítás nem tekinthető igaznak. A Szovjetunió le van maradva a vegyészmérnöki technikában, de világosan megértik ezt a helyzetet, és ezen a területen a javulás irányába halad. A 10. számú mellékletben szereplő kémia tanterv ismét nagy óraszámot szentel az emelt szintű matematikának és az ipari gyakorlatnak.

(iv) Gépészet

A 11. függelék jellemzően azt szemlélteti, hogy sok időt fordítanak a magasabb szintű matematika és fizika tanulmányozására. Ipari gyakorlatra is vannak órák. A növekvő gazdaságban, amelynek szükségleteit az iparosítás fejlődésével elégítik ki, a gépgyártás a Szovjetunió egyik prioritása. 1958-59-ben a tervek szerint 3-szor több mérnök végzettsége van, mint az Egyesült Államokban. Lehetséges, hogy hamarosan nyilvánvalóvá válnak a mérnöki szakemberekkel való telítettség jelei.

Vii. KÖVETKEZTETÉSEK

13. Nyugaton jelentős tendencia tapasztalható a Szovjetunióval kapcsolatos szélsőséges nézetekre. Polgárai azonban nem szuperemberek vagy másodrangú anyagok. Valójában ezek az emberek ugyanolyan képességekkel és érzelmekkel rendelkeznek, mint mindenki más. Ha Nyugaton 210 millió ember ugyanolyan prioritásokkal és buzgalommal dolgozik együtt, mint a Szovjetunióbeli társaik, akkor hasonló eredményeket érnek el. A Szovjetunióval önállóan versengő államok erejüket és erőforrásaikat kudarcra ítélt kísérletekre pazarolják. Ha lehetetlen állandóan a Szovjetuniónál jobb módszereket kitalálni, érdemes komolyan megfontolni a szovjet módszerek kölcsönzését és adaptálását. Ez magában foglalhatja, de nem kizárólagosan:

(i) a nők szerepével kapcsolatos tisztelt, hagyományos nézetek elutasítása;

(ii) az állam által megkövetelt munka elvégzése azok számára, akiknek a jogszabályban meghatározott iskolai végzettségen felüli végzettsége költségvetési forrásból valósult meg;

(iii) a képzett munkaerő „szabad piacának” felszámolása; állami szabályozására vonatkozó intézkedések elfogadása, esetleg megerősítése.

14. Bármi is történik, minden oktatói hiányt tapasztaló államnak sürgősen, rendkívüli módon meg kell oldania ezt a problémát.