Otthoni oktatás

2024 Szerző: Seth Attwood | [email protected]. Utoljára módosítva: 2023-12-16 16:07

Mi az előnye a családi tanyákon végzett oktatásnak? Ki tanítja a gyerekeket? A szülők szerepe a gyermek nevelésében. A fizikai munka, mint a környező világ megismerésének alapja. A természet szerepe a felnőttek és a gyermekek fejlődésében. Az otthoni nevelés már valóság.

Svetlana Vinyukova elmagyarázza, miért nem szeretnek a gyerekek iskolába járni

Részletes cikk a témában: Ki megy reggel iskolába…

Otthonoktatás: személyes tapasztalat

Mivel az olvasók felfedezték a vágyat, hogy megismerkedjenek az otthoni oktatás oroszországi tapasztalataival, úgy döntöttem, hogy talán a saját családommal kezdem, hiszen ehhez nincs szükség interjúk lebonyolítására, adatgyűjtésre és összesítésre – természetesen én is mindent megteszek. ezt idővel, és hívd fel rá a figyelmedet… Kérem, ne tekintse ezt a cikket általános cselekvési programnak, mert az iskolából az otthoni nevelésbe való átállással kapcsolatos, és csak a mi személyes tapasztalatainkat írja le. Általánosabb ajánlásokat a következő kiadványok tartalmaznak.

Talán azzal kell kezdenie, hogy én magam tanár vagyok, végzettségem szerint A. I. Herzen 1991-ben, majd négy évig az iskolában dolgozott - először a világművészeti kultúra tanáraként, majd szakirányon - orosz nyelv és irodalom tanárként. Négy évig rájöttem, hogy nem fogok tudni az általános közoktatás rendszerében dolgozni mindazok miatt, amelyekről a "Mítoszok az iskoláztatásról" című cikkemben írtam. Ezért 1995-ben otthagytam az iskolát, majd a pályafutásom semmiképpen nem kötődött a pedagógiához. Teljesen más területeken zajlott: a kiadói, információs és reklámszakmában. Az évek során sokrétű élettapasztalatot szereztem különböző területeken, nagyon messze kerültem eredeti szakmámtól, és őszintén szólva teljesen elfelejtettem, hogy tanár vagyok, nem üzletasszony. És ez így ment egészen addig, amíg a saját gyermekeim felnőttek és iskolás korba nem értek. Ekkor szembesültem ugyanazokkal a problémákkal, mint korábban – de a másik oldalról, a szülő, nem a tanár oldaláról.

Iskola szülői szemmel

Két gyermekem van, a legidősebb most 14, 5, a legkisebb 9, 5 éves. Óvodás koromban a lányom nem okozott nekem különösebb egészségi vagy magatartási problémát, ezért három éves korától óvodába adtam, míg én magam karrierépítéssel foglalkoztam.mint sok modern nő. Hatéves korától egy iskolába küldtem - természetesen egy magániskolába, alaposan áttanulmányoztam a lehetőségeket, és számos baráti vélemény szerint kiválasztottam közülük a legjobbat: az Anichkov Líceum általános iskoláját. Valójában a Líceum középső és felső tagozatán kiválóan tanítottak, kiváló volt a tanári kar, a legjobb feltételeket teremtették a gyerekek tanulásához - 5-10 fős kis létszámú osztályok, kényelmes helyiségek, udvarias és figyelmes kiszolgáló személyzet … És a tanárnő a lányom osztályában nagyon édes volt – fiatal és kedves. Valamiért fiatalsága és kedvessége nem zavart – őszintén reméltem, hogy ezek a tulajdonságok nem lesznek fölöslegesek az általános iskolában, főleg egy olyan osztályban, ahol mindössze 6 tanuló járt. Az a helyzet, hogy a most iskolába érkezett fiatal tanárok tele vannak fiatalos idealizmussal és tévhitekkel arról, hogy milyen kapcsolat a megfelelő tanár és diák között. Ez megakadályozza őket abban, hogy normálisan dolgozzanak, ami csak az ésszerű szigorúság és az ésszerű barátságosság közötti egyensúly mellett lehetséges.

Ebben az esetben pontosan ez a helyzet állt elő. Egyszer az osztályterembe lépve egy olyan képet találtam, amely egykori tanárként megdöbbent: az osztályteremben lévő hat gyerek közül mindössze ketten ültek a táblával szemben, ahol a tanárnő tehetetlenül gyűrött. Az egyik fiú a recepción ült a deszkának háttal, és vonalzóval dörömbölte az asztalt. A másik kettő puha játékokat dobált. Egy másik lány rájuk nézett, és hisztérikusan felnevetett. A két példamutató diák közül az egyik az én lányom volt. Az osztályban uralkodó lárma ellenére nyilvánvalóan megpróbálta meghallgatni, mit motyog ott a tanár, és a feladatot a tábláról füzetbe másolni.

Leginkább a tanárnő viselkedése döbbent meg: a fal mellett állt, egyik lábáról a másikra váltott, nem próbálta megállítani ezt a sok szégyent, és valami ilyesmit mondott: "Nos, gyerekek… nos, írjuk le ezt a mondatot egy füzetbe. …" stb. stb. stb. Érdekes, hogy abban a pillanatban elfogott a "nemes" felháborodás: azonnal eszembe jutott tanárom múltja, és pillanatok alatt rendet tettem az osztályteremben, egyszerűen elvettem a vonalzót az asztalon ülő fiútól, a fiúktól pedig - a játékot, amivel dobták. Amikor felháborodva néztek rám, nyugodtan emlékeztettem őket, hogy valójában az órán vannak, és játékszünet van. Ez bőven elég volt ahhoz, hogy a gyerekek megnyugodjanak, és nekivágjanak a dolognak - elvégre nem volt szükség különösebb erőfeszítésre, a hatéveseknek még csak az első osztály volt. Amikor megkérdeztem a tanárnőt, hogy mi folyik az órán, bűntudatosan azt mondta, hogy az iskola vezetése a nevelési folyamat megszervezésének barátságos megközelítésére irányul, tilos gyerekeket parancsolni, be kell vonni őket. tanulmányaikat más módon, és miért nem működik valami. Aztán minden világossá vált előttem: valójában nem azért fizetnek a szülők pénzt, hogy a gonosz tanárok fúrják a cuki morzsáikat! És ha az adminisztráció cselekvő politikáját rárakják a fiatal tanár szokásos tapasztalatlanságára, akkor elkerülhetetlenné válik az anarchia helyzete az osztályban, a legkisebb is. Nem kezdtem el elmondani a szegény tanárnőnek mindazt a keménységet, ami készen volt - főleg azóta, hogy én magam sem voltam hajlandó semmit megváltoztatni, nagy volt a remény az orosz "talán"-ra, és hogy a görbe eltart. ki….

Az ilyen képzés eredménye azonban megjósolható volt: a nulladik évfolyamot ugyanazzal a tudással végeztük a kimeneten, mint a bemeneten. Elment az idő és a pénz. Ezért a következő évben a lányom másodszor ment ünnepélyesen egy állami iskola első osztályába, egy barátjához, egy tapasztalt általános iskolai tanárhoz. Ezúttal az eredmény elég kielégítő volt: ez a tanár ismerte a dolgát, tudta, hogyan kell fegyelmet tartani az osztályban, és hogyan kell tanítani a gyerekeket. Sajnos egy évvel később családi okok miatt el kellett költöznünk és iskolát váltanunk, majd visszaköltöznünk és másodszor is visszatértünk ugyanabba az osztályba, az általános iskola elvégzése után, az ötödik osztályban.

Milyen csodálatos változást tapasztaltunk az osztályban!

Iskolával kapcsolatos megfigyeléseim fájdalmas részét, amely a "Mítoszok az iskoláztatásról" című cikkem alapját képezte, nem annyira a tanítási gyakorlatomban, mint inkább az általános iskolából a középiskolába járó gyermek szülőjeként szereztem. Mert a gimnáziumban veszi fel az osztályélet azokat a sajátosságokat, amiket feljegyeztem. Az általános iskola második osztályában járó osztálytársait aranyos pihe-puha nyusziknak hagyva, nagyon barátságosan és fegyelmezetten egy tapasztalt tanárnő irányítása alatt, a lányom az ötödikben újra megtalálta őket - már mikrocsoportokra szakadva, önmagukban és a közösségen belüli kapcsolataikban zárva. csoport, buta, és elvesztette gyermekkori varázsa nagy részét. Mint minden újonc, még az is, aki valaha ugyanahhoz a csapathoz tartozott, a lányát azonnal elszigetelték, és az osztályélet peremére szorultak. Elbeszélései szerint arra kényszerítették, hogy változtatásokat hajtson végre a könyvtárban - nehogy egykori barátai elhanyagolják vagy nevetségessé (nem tudni, melyik a rosszabb) tárgya.

De nem lenne olyan rossz, ha az oktatási folyamat úgy lenne megszervezve, ahogy kell. Sajnos, pont az ellenkező helyzettel állunk szemben, és ez annak ellenére, hogy a mi iskolánk egy speciális francia, mélyreható nyelvtanulással, az egyik legjobbnak tartják Szentpétervár környékén, ahol élünk..

Ha az általános iskolában szigorú, de gondoskodó „osztályanyuka” felügyelete alatt állnak a tanulók, akkor a középiskolában több, egymástól eltérő követelményrendszerrel, önmagukkal szemben teljes nemtörődömséggel rendelkező szaktanárral találják szembe magukat, valamint egy rángatózó osztályfőnök, akit elsősorban a különféle tantermi szükségletekre való pénzgyűjtés és a naplók ellenőrzése foglalkoztat, teljesen elvesztik a tájékozódást és az oktatási folyamat célját. Valójában itt minden különféle problémájuk – oktatási, kommunikációs, szociális, az általános iskolában valahogy álcázott és toleráns – előjön és virágzik. A lányom sem volt kivétel. Általános iskolában határozott volt, jó megjelenésű (soha nem kértem a lányomtól a nagyszerű eredményeket), és nem volt problémája a kommunikációval a társaival. A gimnázium elején a lányomnak hirtelen szinte minden tantárgyból nem sikerült jól - csak néhányban (humanitárius) kevésbé volt katasztrofális a helyzet, máshol (pontosan) - inkább. Az osztályban megkapta a "csendes C osztályos tanuló" státuszt - olyan tanuló (mindegy, hogy lány vagy fiú), aki mindig a hátsó asztalon ül, csendesen, mint az egér, nem emeli fel a kezét, nem problémákat okoz a tanárnak - amire ő természetben válaszol, szinte soha nem veszi észre és nem hívja a táblához. Ennek eredményeként a negyedév végére az ilyen gyerekeknek két hónapon belül egy vagy két érdemjegyük lehet a folyóiratban - ez általában hármas -, és ez a jegy automatikusan átkerül a jelentési kártyára a negyedévre.. Ez a helyzet nekem egyáltalán nem jött be, mert tökéletesen tudtam, hogy a lányom háromnál többet tud. Jómagam is nála tanultam, és elég adekvát módon elképzeltem a tudásszintjét. Eljöttem az iskolába, beszéltem a tanárokkal, és az én szempontomból ésszerű kiutat ajánlottam nekik: további feladatot adnak a lánynak. Eleget tesz, kiértékelik, megbeszélik vele az anyagot, ami alapján a negyedik osztályt módosítják. Alig van szó, mint kész. A lány megkerülte a tanárokat, és mindegyiktől kapott egy-egy feladatot, ami után lelkiismeretesen fújta a könyveket és a füzeteket több napig. Amikor minden készen állt, és át akarta adni a kapott feladatokat, elképesztő dolog történt: az összes tanár közül, akivel beszélgettünk, csak egy volt hajlandó beszélni a lánnyal. A többiek ilyen vagy olyan ürügy alatt „nem tudták”. Az egyik tanár őszintébb volt, mint a többiek, és a szemembe mondta: „Miért tanuljak a lányoddal külön-külön? Az iskola nem fizet ezért nekem.” A legérdekesebb az, hogy a pénzajánlat nem változtatott semmit, ezért nem értettem, mi volt ennek a kijelentésnek a mély értelme.

Egy kis kitérő az óvodáról

Ezzel párhuzamosan egy másik folyamat is zajlott a családomban, a legkisebb gyermekemmel. Történelmileg a fiam, a lányommal ellentétben, nem járt az óvodámba - vagy jó dada jött, vagy a nagymamák hősiességet mutattak, aztán amikor úgy tűnt, hogy szükségessé vált, elköltöztünk egy olyan területre, ahol a kettő az óvodába jutáshoz.három évvel a látogatás előtt.

Aztán újra elköltöztünk, találtunk egy akadálymentesített óvodát, aztán eszembe jutott, hogy legalább felkészítő csoportba adjuk a fiamat. Mert az elégtelen szocializáció gondolata gyötört, és szerettem volna felzárkózni.

Az óvodában a fiú teljesen kiakadt. Mivel fogalma sem volt a csapatban a fegyelemről, és ha volt valami, akkor meglehetősen törékeny pszichéje és rossz egészségi állapota, nagyon élesen reagált más gyerekek viselkedésére, amiért rendszeresen verték és kiállással büntették. sarkok. Esténként a gyerekért óvodába járva hosszas és tanulságos történeteket hallgattam arról, hogy mennyire nem megfelelő a viselkedése, mennyire nem tud viselkedni, és szociálisan nyilvánul meg. Persze itthon észrevettem a gyereken a hisztire és a könnyezésre való hajlamot, de semmi többet. Ezért a rengeteg negatív információ szó szerint megdöbbentett. Nagyon furcsa volt: a nevelők elég épeszűnek tűntek, de a gyerekemet elég jól ismertem, és elképzeltem, mit várhatok tőle, és mit - végül is nem.

Ennek ellenére az óvodai kínzás addig tartott, amíg a fiú súlyosan és sokáig meg nem betegedett hörghurutban. Sokáig kezeltek minket, reggel pedig elmentünk a klinikára gyógytornára. Aztán egy szeles reggelen, ahogy lenni szokott, kimentünk az utcára, a fia ivott egy kortyot a hideg zord szélből, és… fulladozni kezdett. Először nem hittem el – azt hittem, játszik velem. Kiderült, hogy tényleg fulladt – asztmás roham volt. Már a klinikán, ahol a gyerekkel a karomban pár perc alatt kifogytam az ijedtségemből, azt mondták, hogy az asztmások nagyon gyakran élesen reagálnak a nedves szeles időre.

Röviden: a fiú a kórházban kötött ki. A kezelőorvos, miután részletesen kikérdezett az összes családi körülményről, és meghallgatta zavaros történetemet gyermekem furcsa viselkedéséről az óvodában, megrázta a fejét, és így szólt: „Anyu, azt tanácsolom, hogy vedd ki a fiút az óvodában. az óvoda. Kérdezi, mire reagál ilyen módon - valószínűleg egy kert lehet. Nem igazán kell, hogy odamenjen, igaz? Akkor felejts el minden szocializációt legalább egy évre. Szükség esetén tökéletesen szocializálódik. És még jobb lesz, ha nem jár veled iskolába, ilyen-olyan törékeny pszichoszomatikával."

Meglepett ez a tanács, hiszen, mint hazánkban a szülők túlnyomó többsége, nem is sejtettem, hogy a törvény szerint gyermekeim nem az iskolában, hanem otthon tanulhatnak. A szülők jelentős részeként pedig, miután tudomást szereztem erről, egyáltalán nem éreztem lelkesedést, hanem gyáva ijedtséget, és nem akarok egyedül felelősséget vállalni a gyerekek tanulmányaiért.

Kezdődik az otthoni oktatás

Egy idő után azonban fiam egészségi állapota, valamint lányom iskolai problémái miatt alternatív oktatási forma keresése volt. Azzal az iskolával, ahol a lányom tanult, nem beszéltem arról, hogy külső hallgatóként megkössem a képzési szerződést - a tanárokkal való egyéni interakció tapasztalata eltántorított egy ilyen vállalkozás sikerétől. Elkezdtem információkat gyűjteni az interneten a szentpétervári externekről, majd - egyenként meglátogatni őket és beszélgetni a rendezőkkel, hiszen akkoriban nagyon kevesen voltak. A beszélgetés eredménye alapján nekem egy mindenkinél jobban tetszett, a NOU "Express" O. D. Vladimirskaya vezetésével. Megállapodást kötöttem ezzel az oktatási intézménnyel, elvettem a lányom okmányait az iskolából, és új élet kezdődött a családunkban.

Azt mondani, hogy nehéz dolgunk volt, azt jelenti, hogy nem mondunk semmit. Életünk egyáltalán nem igazodott az otthoni oktatás körülményeihez, és ha azt is figyelembe vesszük, hogy ez a tanév közepén történt, az első félév után, ami nagyon keveset adott a tanulásban… Egyszóval majdnem belehaltunk a túlfeszítettségbe.

Nem tudtam elmenni a munkából, így munka után minden iskolai feladatomat el kellett végeznem. Otthon volt a gyerekekkel egy nyugdíjas édesanya, aki azonban egyáltalán nem fogadta pedagógiai törekvéseimet, és távollétemben sem volt hajlandó gyerekeket tanítani. Ezért magamnak kellett megszerveznem az oktatási folyamatot.

A lányommal együtt előre elkészítettük a napi rutint és a havi óratervet, amit egy rendes naplóban rögzítettünk. A lányomnak a saját tanulmányain kívül a bátyja tanulmányait is felügyelnie kellett, akinek a rendszeres képzésre való felkészülésben tőlem is voltak feladatai (leginkább receptek, színezők voltak). Este jöttem és felügyeltem a feladatokat.

Problémák és megoldások

Ma még furcsa visszaemlékezni arra, hogy valamikor a legegyszerűbb önálló erőfeszítések ekkora embertelen feszültséget váltottak ki részünkről. Az első feladat, amit a lányomnak kitűztem, az volt, hogy megtanuljam az iskolai tanterv anyagát időben elsajátítani és átadni, késedelem és másik évre áthelyezés nélkül. Minden semmi lenne, ha nem lenne matematika. A lány alaposan elkezdte a matekórákat, és ennek következtében teljesen tehetetlen volt tanári segítség nélkül. Ebben a témában én sem tudtam neki radikálisan segíteni, és segítségért fordultam egy tudós történész ismerősömhöz, akinek egészségügyi okokból otthon kellett dolgoznia. Jól járatos volt a matematikában, és beleegyezett, hogy segítsen a gyerekeimnek az egzakt tudományok (na jó, ugyanakkor a történelem) órák megszervezésében is. Ő volt az, aki javasolta nekem a tanítás elvét, amelyet továbbra is ragaszkodom: hogy a tanulás iránti érdeklődés ne halványuljon, hanem éppen ellenkezőleg, fellángoljon, ha valami újat tanul, nem kell az egyszerűtől a bonyolult felé haladni., hanem éppen ellenkezőleg, a bonyolulttól az egyszerűig: a gyereknek mindenképpen ki kell próbálnia erejét a korától eltérő feladatok elvégzésében - ahogy a fogatlan babának is szüksége van rágnivalóra. Például egy pár bevezető óra után a barátom ezt csinálta a lányával: megkérte, hogy egy nap alatt (és másnap kontrollálva is volt) több mint 20 feladatot és példát matematikából - annak ellenére, hogy ő relatíve nagyon-nagyon irányított volt az anyagban. A következő nap végzetes volt. Reggel a lány azt mondta az enyémnek, hogy lehetetlen teljesíteni a feladatot, de megpróbálja. Körülbelül másfél órát töltöttem hisztérikusan és a fejem falba verésével. Vacsora után azt mondta, hogy a felénél nem lesz időben.

A feladat felét 18 óráig végezte, utána hirtelen felkapott volt - vagy végre megértette a matematikai feladatok megoldásának elvét (elvégre eddig soha nem kellett 10 tipikus feladatot egyszerre teljesítenie). Egyszóval este 10 órára elkészült a feladat. Azt, amit reggel teljesen lehetetlennek tartott. Ez áttörés volt. A lány okot kapott arra, hogy tisztelje magát, és rájött, hogy sokkal többre képes, mint gondolta.

Az örömteli pillanatok ellenére azonban természetesen az első hat hónap nagyon kemény munka időszaka volt, komolyabb áttörések nélkül. Június közepén fejeztük be az órát, de még mindig hármasok nélkül – ez utóbbi elengedhetetlen volt.

A következő év a tanulás tanulásának volt szentelve. A lánynak számos problémája volt, amelyek megoldása nélkül a továbbképzés semmiképpen nem lépné túl az iskolai tananyag külső hallgatóként való elsajátításának kereteit:

1. az olvasás iránti érdeklődés hiánya, televíziós és számítógépes játékoktól való függőség;

2. kommunikációs problémák: túlzott félénkség, rossz modor, képtelenség a felnőttekkel való beszélgetésre és a beszéd helyes felépítésére;

3. lustaság, motiváció hiánya a komolyabb tanulmányokhoz.

Megpróbáltam mindegyik problémát külön-külön, privátként megoldani - és nem jártam túl sok sikerrel. Hiába győztem a lányomat, mennyire nem folyamodtam tiltó intézkedésekhez, mennyire nem csúsztam el az érdekes könyveket, a viselkedése nem változott. Persze ideges voltam, aggódtam, időnként kétségbe estem, és azon gondolkodtam, hogy nem vállalok-e túl sokat magamra – de mindig is támogatott az a gondolat, hogy bármennyire is rossz tanár vagyok, még rosszabbak várják a lányomat az iskolában. - mert legalább nem volt közömbös számomra.

Időnként lázas tevékenységet fejtettem ki, halomra halmoztam fel a gyerekekre további feladatokat, anyagokat, de szerencsére volt annyi józan eszem és tanácsom a környezetemben, hogy ne fordítsam a gyerekek életét pedagógiai ambícióim kielégítésére. Egyértelmű volt, hogy a fő dolog - vagyis a személyes változások, a negatív szokásoktól való megszabadulás és a pozitívak megszerzése - nem azonnal, nem egy-két nap alatt, hanem az évek során történt meg. Ezért úgy döntöttem, hogy nem követelek meg a lányomtól a lehetetlent, hanem egy szűk és konkrét célt tűzök ki számára: időben és lelkiismeretesen tanulja meg és adja át az iskolai tananyagot, remélve, hogy idővel megoldjuk a többi problémát is, anélkül, hogy rájuk összpontosítana.

Időnként az iskolai tanterv egyes részeihez, amelyek számomra különösen elégtelennek tűntek – mint például Darwin evolúciós elméletének témája a biológia vagy a keresztes hadjáratok témaköre a középkor történetében – időnként kiválasztottam. kiegészítő irodalmat a lányomnak, amivel külön dolgoztam vele, hogy a lányomnak legyen ötlete és egyéb, a tankönyvben nem bemutatott szempontokról. Idén, ahol lehetett, igyekeztem lecserélni a tanárt a lányra, továbbra is az iskolamodellre koncentrálva (mert abban a pillanatban semmi más nem jutott eszembe). A második tanára egy barátom volt, aki folytatta matematikai és történelem tanulmányait. Sikeresen zártuk az évet, minden bizonyítványt időben teljesítettünk, és túlzás nélkül csak pozitív pontszámot kaptunk. Az év végére pozitív változások figyelhetők meg lánya viselkedésében: először is nyugodtabbá vált, és megszűnt félni a felnőttekkel való kommunikációtól. Ez természetes volt - elvégre most egy nagyságrenddel többet kommunikált velem, mint annak idején, amikor iskolába járt, és emellett időszakosan kommunikált a második mentorával - a barátommal, és időszakonként egyéni konzultációkat tartott a figyelmesekkel. és barátságos tanárok a külső tanulmányokban. Másodszor, szervezettebbé és felelősségteljesebbé vált, és sokkal többet kezdett el végezni – mivel ő volt a felelős a saját házi feladatainak elvégzéséért, bátyja feladatainak felügyeletéért és különféle házimunkák elvégzéséért.

Ez mind jó volt, de sajnos a fő probléma nem oldódott meg: a lány továbbra is kerülte az olvasást, és nem érdekelte a szélesebb körű tudás. Megértettem, hogy amíg ez a feladat meg nem oldódik, addig nem fogunk komoly előrelépést elérni, mert csak állandó és intenzív olvasással lehet jelentősen elmélyíteni, bővíteni tudását.

Első sikerek

A következő tanulmányi évben a lányom oktatásának színvonalának javítása foglalkoztatta minden gondolatomat. Egy barátommal, aki a gyermekeim második tanára, elkezdtünk kutatni az interneten, hogy olyan pedagógiai módszerekről gyűjtsünk információkat, amelyek hasznosak lennének a gyerekeket otthon tanító szülők számára. Itt azt találtuk, hogy az ilyen technikákkal kapcsolatos információk túlnyomó többsége angol nyelvű oldalakon található. Így kezdődött az ismerkedésünk az otthonoktatás világával, Illich, Holt, Sayers, Mason munkáival. A fejemben apránként kezdett kialakulni egy olyan rendszer, amelyhez ragaszkodva jelentősen bővíthető lenne az oktatási kör, minősége.

Ivannal könnyebb volt megtenni, hiszen vele nem kellett kijavítani az elkövetett hibákat. Közvetlenül azután, hogy folyékonyan megtanult olvasni (és ez a rendes házi feladat első évének végére meg is történt), az iskolai tantervhez képest kibővített rendszerben kezdett tanulni, amelybe természettudományokat és történelmet is belefoglalt. Eleinte ezeket a tudományágakat a fiú a Makhaon, Rosmen és Eksmo kiadók enciklopédiái segítségével tanulmányozta. Az idei év rekordot hozott számomra a vásárolt gyermek- és ismeretterjesztő irodalmak számában - minden érdekesebb, érdekesebb kiadványt megvettem, és később mindegyik jól jött.

A fiú szívesen tanulta a tudomány alapjait enciklopédiákból, és fokozatosan felgyorsult az olvasásban. A következő évben már nem enciklopédiákból olvasott cikkeket, hanem egyes könyveket, sőt könyvsorozatokat is – nagyjából ugyanolyan sebességgel. Lánya büszkeségét természetesen rendszeresen gyötörték, hogy olvasmányos kötetét nem hízelgő módon hasonlították össze bátyja olvasmánykötetével – de ez sajnos nemigen ébresztette fel az olvasás iránti szenvedélyét.

Valójában a nagyobbik gyerek tanuláshoz való viszonyában csak ebben az évben következett be komoly változás, amikor tőlem és a segítségemtől szinte teljesen önállóvá és függetlenné vált a tanulmányaiban. Érdeklődési köre hirtelen és gyökeresen kibővült, a tudás iránti érdeklődése azonnal több irányba fejlődött. Jelenleg lánya olvasmányainak mennyisége és szintje, bár még nem hasonlítható össze a testvérével, egy korú lány számára elég kielégítő. Éves projektként a lánya komoly témát választott - Japán és Anglia kultúrájának összehasonlítását, és sokat olvas róla. A lányom a tanulás mellett a távollétemben szinte teljes egészében vezeti a háztartást - vásárol élelmiszert, főz, rendet tart a házban. Lányát a tanulmányai mellett számos érdeklődési köre van: rajz, kézművesség, tánc, színházművészet. A lustaság és a kommunikációs problémák gyökeresen megoldódtak: a külső iskola tanáraival egyenlő tiszteletteljes viszonyt alakított ki, barátokat részben az iskolában, részben az interneten keresztül szerzett. Jelenleg mindkét gyermek jelentősen felülmúlja társaik, iskolások tudását, pszichológiai fejlődését és szocializációját, ami nem csak a külső vizsgálatokon, hanem a legkülönfélébb hétköznapi helyzetekben is többször beigazolódott. A fiam egészségügyi problémái is a semmibe fogytak: idén sikerült elkerülnünk az asztmások szokásos őszi súlyosbodását. Lássuk, hogy érzi magát tavasszal.

Ami engem illet, a saját gyermekeim otthoni nevelésének megszervezésének problémájának megoldása hozott vissza a hivatásomhoz - a pedagógiához. A most megoldandó feladathoz képest az üzleti szférából minden korábbi feladat elhalványult és elvesztette vonzerejét. Ez arra késztetett, hogy megváltoztassam a tevékenységi körömet, és most minden erőfeszítésemet egy területre összpontosítom. A családomban elért sikerek arra késztetett, hogy nyilvánosan felszólaljak az otthoni oktatás védelmében. Most pedig kötelességemnek tartom, hogy segítsek más, a közoktatás csapdájából való kiutat keresni vágyó szülőknek megtalálni ezt a kiutat, és a maguk javára fordítani.