Hogyan csináltam a vizsgáimat?

2024 Szerző: Seth Attwood | [email protected]. Utoljára módosítva: 2023-12-16 16:07

Itt kezdődik az akadémiai környezetben végzett munkámról szóló cikksorozat. Ebből meg fogod érteni, hogy miért fejeztem be.

11 évig dolgoztam egyetemi tanárként. Igen, ne nézzétek, hogy az írás idején még csak 32 éves vagyok, tényleg 20 éves koromtól tanítottam ott, ennek okai és képességei voltak. Még az is előfordult, hogy nálam egy évvel "idősebb" emberektől vizsgáztam: én ötödikes voltam, ők pedig hatodikosok, saját szaktanfolyamomra jártam. Diákéveim végére már volt egy jó tanári tapasztalatom és két tankönyvem, összesen mintegy 350 oldal terjedelemben az Oktatási Minisztérium bélyegzőjével (nem minden professzorunknál volt ilyen). Aztán az érettségi, egy kiváló jelölt, … és tudományos tudományos pályafutásom kudarca. Nem, nem, ennek csak örülök, de ez egy másik történet. És ma elmondom, hogyan vezettem a vizsgákat, és érintem a tanítás témáját is.

Az a hír járja, hogy nincs rosszabb tanár egy fiatal végzős diáknál. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a tapasztalatlan fiatal férfiak és nők túlságosan magas követelményeket támasztanak a hallgatókkal szemben, gyakran mintha bosszút állnának nehéz múltjukért vagy önigazolásukért. A professzorok ebben az értelemben könnyebbek, unják a vizsgázást, már elege van mindenből, és mielőbb ki akarnak dobni, ezért könnyebben átmennek a tárgyon. Valójában ez csak részben igaz, de valóban van egy bizonyos függőség.

Tehát a fiatal végzős hallgatóról szóló mondás nem rólam szól. Minden hülyeség és tapasztalatlanság, valamint olyan sodródás, mint a "ma 90% kettes van" Tanításom első éveiben dolgoztam, diákkoromban; végzős hallgatóként már az egyik legjobb tanárnak számítottam az egyetememen, mind egyes tanárok véleménye, mind a hallgatók további visszajelzései szerint… akiknek sikerült átvizsgálniuk

Oktatási módszertanom élesen két teljesen ellentétes kategóriára osztotta a hallgatókat: azokra, akik nagyon tiszteltek, és azokra, akik vadul utáltak, olyan vadul, hogy gyakran kaptam névtelen fenyegetéseket… de senki nem tehetett semmit. De erről a technikáról valamikor később megpróbálok mesélni. Később az igazságosság iránti szomjam is szerepet játszott pályám összeomlásában, a tanárok elkezdtek utálni, akiket elkezdtem felszínre hozni, és még mindig nem tudtam, hogyan találjak meg megközelítést a hülyeségeket művelő emberekhez, és helyenként nagyon kategorikus voltam kijelentéseimben. Nagyon örültek, amikor tanár lettem, aztán megbánták.

Szóval hogyan vizsgáztam? Pályafutása végén így nézett ki.

A félév során igyekeztem emlékezni minden hallgatóra és mindegyik gyenge pontjára. Továbbá minden teszthez megjegyeztem vagy felírtam a különösen nehéz feladatokat. Néha megírtam, hogy ki milyen témában hiányzott az előadáson. Az a helyzet, hogy ingyenes volt az óráimra járni, de mindig figyelmeztettem, hogy jobb, ha nem hagyom ki.

A vizsgán a főkérdés mellé mindig jogom volt feltenni egy továbbit is. Szóval, ez a kiegészítő kérdés – kitaláltad! - mindig arról a témáról szólt, hogy ez a hallgató a legrosszabbul ért, vagy kimaradt az előadásból.

Számomra NEM volt fontos, hogy a diák úgy válaszol-e, ahogy a füzetébe írták, vagy másképp próbálja megmagyarázni a kérdést. Számomra nem az volt a fontos, hogy helyesen válaszol-e, hanem az, hogy HOGYAN viszonyul a helyzethez, és hogyan kerül ki belőle. Hadd magyarázzam el egy példával.

Sok diák azt hiszi, hogy tud csalni, de én nem veszem észre. Az előadásokon azonban mindig felhívom a figyelmet arra, hogy csalásért vagy egyéb tisztességtelen magatartási kísérletért nem teszek megjegyzéseket, egyszerűen teszek úgy, hogy az ilyen ember ne menjen át a vizsgán. Itt ül egy ember, csal, néz rám, hogy ne "égjek", elfordítja a tekintetét, úgy tesz, mintha keresne valamit valahol (piszkozathoz egy tollat vagy papírt), de mindent lát! Csak megfigyelem, és nem teszek megjegyzéseket. És kellene? Nem! Elvégre egy felnőttet, aki tudja, mire megy, figyelmeztették, hogy ezt nem szabad megtenni, el kell-e valahogy mondani neki a játékszabályokat?

Odajön hozzám, hogy elmondja a kérdését – én pedig kitöltöm. Csak olyan kérdéseket teszek fel, amiket nyilván nem tud megválaszolni az, aki leírta. A végén pedig felolvastam neki egy 10-15 perces megjegyzést, hogy a "ha élni akarsz, tudj pörögni" taktika rossz taktika, és az életben semmi jóra nem vezet. Újrafelvételkor ez a tanuló többé nem fog csalni.

Vannak, akik igyekeztek becsületesen vizsgázni. Az ilyen emberek tévedhetnek, valahol őszintén beismerhetik, hogy valamit nem értenek, valamit nem értenek. Figyelmesen hallgatok, és megpróbálok MINDENT kiszedni az illetőből, amit tud. Néha megesik, hogy sorra megyünk végig a kérdések listáján, és ő egyenként válaszol rájuk. Ha az a benyomásom támad, hogy valaki tényleg jól tanított, de csak összezavarodott, akkor én magam magyarázom neki az érthetetlen jegyet, és megérdemelt jegygel engedem el. Ez általában kiváló. Fontos szerepet játszik a vizsga teljes háttere: hogyan viszonyult az illető a tárgyhoz a félév során.

Igen, egy ilyen vizsga akár 12 óráig is tarthat egyhuzamban, de el kell ismerni, hogy van különbség profi és amatőr között.

Ez csak egy példa a taktikámra. Abban rejlik, hogy helyes magatartásra, őszinteségre és igazságosságra buzdítok, de büntetem a lelkiismerettel és erkölcsösséggel szembemenő kísérleteket. Persze, ha valaki nagyon őszintén azt mondaná nekem, hogy semmit sem tanult, az nem segít neki, hogy „5-öst” kapjon, de ha egy kitűnő tanulót is leírnak, az nagyon hamar szegényt csinálhat. És becsülettel sírt. Bár előfordult, hogy egy felsőoktatási intézmény magasabb beosztású tisztségviselője tudtom nélkül korrigálta hatalmával a helyzetet. Miért? Mert az egyik tanítványom egy magas körökből származó ghoul fia/lánya lehetett, és a nyomásgyakorlási kísérletek és az olyan halk „parancsok”, mint az „ez legyen öt” általában a „ne taníts meg jól végezzem a munkámat . Ezt persze a hivatalnokok sokáig nem tűrhették.

Sok diák nagyon fel volt háborodva, amikor otthagytam az egyetemet, később pedig azt a hírt kaptam, hogy az egyik legérdekesebbnek tartott tárgyaim mostanra másodrangú szemétté váltak, amit unalmas vagy undorító lett tanulni…

Tehát, ha érdekel a történet ilyen cselekménye, olvassa el a folytatást a következő részekből. Beszélni fogok arról, hogyan tartottam órákat, tanultam, tudományt csináltam stb.

PS. Igen, a "kapószónál" kicsit eltúlzok valamit, de a lényeg eltorzítása nélkül. És igen, volt időszak, amikor a diákok szemében úgy néztem ki, mint egy "hülye esztelen tanár, aki nem tud két szót összekapcsolni", valószínűleg mindenki átment ezen.