Miért nem nevelnek gyerekeket?

2024 Szerző: Seth Attwood | [email protected]. Utoljára módosítva: 2023-12-16 16:07

Mindenki tudja, hogyan kell nevelni mások gyerekeit – tartja a mondás.

Julija Boriszovna Gippenreiter, az ismert pszichológus, a Moszkvai Állami Egyetem professzora és a szülő-gyerek kapcsolatokról szóló népszerű könyvek szerzője cáfolta ezt a véleményt. Nem ad tanácsot vagy útmutatást. Csak felforgatja az ismerős világot, és megnézi, mi történik. Bemutatjuk a pszichológus és a szülők találkozójának szövegét.

A gyermek összetett lény

A szülők aggodalma a gyermekneveléssel kapcsolatos. Alekszej Nyikolajevics Rudakov (matematika professzor, Yu. B. férje – a szerk.) És ezzel szakmailag is foglalkoztam az elmúlt években. De ebben a szakmában egyáltalán nem lehetsz profi. Mert a gyereknevelés lelki munka és művészet, nem félek ezt kimondani. Ezért amikor lehetőségem van találkozni a szüleimmel, egyáltalán nem akarok előadást tartani, és magam sem szeretem, ha megtanítanak erre.

Szerintem a tanítás általában rossz főnév, főleg a gyerekneveléssel kapcsolatban. A nevelésen érdemes gondolkodni, az ezzel kapcsolatos gondolatokat meg kell osztani, meg kell beszélni.

Azt javaslom, hogy gondolkodjunk együtt erről a nagyon nehéz és megtisztelő küldetésről - a gyermekek neveléséről. Tapasztalatból, találkozásokból, és az általuk feltett kérdésekből már tudom, hogy az eset sokszor egyszerű dolgokon múlik. „Hogyan lehet rávenni a gyereket, hogy megtanulja a házi feladatát, tegye el a játékokat, hogy kanállal tudjon enni, és ne tegye az ujjait a tányérra, és hogyan lehet megszabadulni a dührohamoktól, az engedetlenségtől, hogyan lehet megakadályozni, hogy durva legyen stb.. stb."

Erre nincsenek egyértelmű válaszok. A gyerek nagyon összetett lény, a szülő pedig még inkább az. Amikor egy gyermek és egy szülő, valamint a nagymamák interakcióba lépnek, egy összetett rendszer alakul ki, amelyben gondolatok, attitűdök, érzelmek, szokások csavarodnak. Ráadásul az attitűdök olykor tévesek, károsak, nincs tudás, egymás megértése.

Hogyan keltheti gyermekét a tanulás kedvéért? Igen, semmiképpen, nem erőltetni. Hogy lehet nem erőltetni a szeretetet. Tehát először beszéljünk általánosabb dolgokról. Vannak sarkalatos elvek, vagy kardinális tudás, amelyeket szeretnék megosztani.

Anélkül, hogy különbséget tennénk játék és munka között

Azzal kell kezdenie, hogy milyen emberré szeretné felnőni gyermekét. Természetesen mindenkinek a fejében van a válasz: boldog és sikeres. Mit jelent a sikeres? Itt van némi bizonytalanság. Milyen a sikeres ember?

Manapság általánosan elfogadott, hogy a siker a pénz. De sírnak a gazdagok is, és az ember anyagi értelemben is sikeres lehet, de lesz-e virágzó érzelmi élete, vagyis jó családja, jó hangulata? Nem tény. Tehát a "boldogság" nagyon fontos: talán egy boldog ember, aki társadalmilag vagy anyagilag nem mászott túl magasra? Talán. És akkor el kell gondolkodni azon, hogy melyik pedált kell megnyomni a gyereknevelésben, hogy boldogan nőjön fel.

Szeretném a végéről kezdeni - sikeres, boldog felnőttekkel. Körülbelül fél évszázaddal ezelőtt az ilyen sikeres, boldog felnőtteket tárta fel Maslow pszichológus. Ennek eredményeként több váratlan dologra is fény derült. Maslow különleges embereket kezdett kutatni ismerősei körében, valamint életrajzokat és irodalmat. Alanyainak sajátossága az volt, hogy nagyon jól éltek. Bizonyos intuitív értelemben elégedettséget szereztek az életből. Nem csak az élvezet, mert az élvezet nagyon primitív tud lenni: a részegség, a lefekvés is egyfajta élvezet. Az elégedettség más jellegű volt - a vizsgált emberek nagyon szerettek választott szakmájukban vagy szakmájukban élni és dolgozni, élvezték az életet. Itt jut eszembe Pasternak sorai: "Élve, elevenen és egyedül, élve és egyedül, a végéig." Maslow megjegyezte, hogy e paraméter szerint, amikor egy aktívan élő személy feltűnő, számos egyéb tulajdonság létezik. Ezek az emberek optimisták. Jóindulatúak - ha az ember él, nem dühös vagy irigy, nagyon jól kommunikálnak, általában nincs túl nagy baráti körük, de hűségesek, jó barátok és jó barátok, kommunikálnak, mélyen szeretnek, és mélyen szeretik őket családi vagy romantikus kapcsolatokban. Amikor dolgoznak, úgy tűnik, hogy játszanak; nem tesznek különbséget munka és játék között. Munka közben játszanak, játszanak, dolgoznak. Nagyon jó az önbecsülésük, nem túlbecsülik, nem kiemelkedőek, nem állnak a többiek fölé, de tisztelettel bánnak önmagukkal. Szeretnél így élni? Szeretnék. Szeretnéd, ha egy gyerek így nőne fel? Kétségtelenül.

Ötöknél - rubel, ketteseknél - ostor

A jó hír az, hogy a babák ezzel a lehetőséggel születnek. A gyerekek nem csak pszichofiziológiai potenciállal rendelkeznek egy bizonyos agytömeg formájában. A gyerekek életerővel, kreatív erővel rendelkeznek. Emlékeztetlek Tolsztoj nagyon gyakran elhangzott szavaira, miszerint egy gyerek nekem öt éves kortól egy lépést tesz meg, egytől öt éves korig hatalmas utat tesz meg. És születésétől egy évig a gyermek átkel a szakadékon. Az életerő hajtja a gyermek fejlődését, de valamiért természetesnek vesszük: már vesz tárgyakat, már mosolygott, már hangokat ad ki, már felkelt, már járt, már elkezdett beszél.

Ha megrajzoljuk az emberi fejlődés görbéjét, akkor eleinte meredeken felfelé megy, aztán lelassul, és itt vagyunk - felnőttek, megáll valahol? Talán még le is esik.

Életben lenni nem megállni, még kevésbé elesni. Ahhoz, hogy az életgörbe felnőttkorban felnőjön, már a kezdet kezdetén támogatnia kell a gyermek életerőit. Add meg neki a fejlődés szabadságát.

Itt kezdődik a nehézség – mit jelent a szabadság? Azonnal kezdődik egy nevelő megjegyzés: „azt csinál, amit akar”. Ezért nem kell így feltenni a kérdést. A gyerek sokat akar, minden repedésbe bemászik, mindent megérinteni, mindent a szájába venni, a szája a megismerés nagyon fontos szerve. A gyerek mindenhonnan fel akar mászni, mindenhonnan, hát nem elesni, de legalább próbára tenni az erejét, felmászni és leszállni, ez kínos tud lenni, eltörni valamit, eltörni, dobni valamit, bepiszkolódni valamibe, bemászni tócsa és így tovább. Ezekben a tesztekben, ezekben a törekvésekben fejlődik, szükségesek.

A legszomorúbb az, hogy elmúlhat. A kíváncsiság elhalványul, ha azt mondják a gyereknek, hogy ne kérdezzen hülyeséget: ha felnő, megtudja. Azt is mondhatod: hagyd abba a hülyeségeket, jobban jársz…

Részvételünk a gyermek fejlődésében, kíváncsiságának növekedésében kiolthatja a gyermek fejlődési vágyát. Nem azt adjuk, amire a gyereknek most szüksége van. Talán követelünk tőle valamit. Ha egy gyerek ellenállást tanúsít, azt is eloltjuk. Valóban szörnyű kioltani egy ember ellenállását.

A szülők gyakran kérdezik, hogy én mit gondolok a büntetésről. A büntetés akkor keletkezik, ha én, szülő, egyet akarok, a gyerek pedig mást, én pedig át akarom nyomni. Ha nem az én akaratom szerint teszed, megbüntetlek, vagy megetetlek: ötösért rubelt, kettesért korbácsot.

A gyermekek önfejlesztését nagyon óvatosan kell kezelni. Most kezdtek el terjedni a korai fejlesztés, korai olvasás, korai iskolai felkészítés módszerei. De a gyerekeknek játszaniuk kell iskola előtt! Azokat a felnőtteket, akikről az elején beszéltem, Maslow önmegvalósítóknak nevezte őket – egész életükben játszanak.

Az egyik önmegvalósító (életrajzából ítélve), Richard Feynman fizikus, Nobel-díjas. Könyvemben leírom, hogyan nevelte fel Feynman apja, egy egyszerű munkaruha-kereskedő a leendő díjazottat. Elment sétálni a gyerekkel, és megkérdezte: szerinted miért tisztítják meg a madarak a tollaikat? Richard válaszol – a repülés után kiegyenesítik a tollaikat. Az apa azt mondja – nézd, akik megérkeztek, akik ültek, megigazítják a tollukat. Igen, mondja Feynman, az én verzióm rossz. Így az apa felkeltette fiában a kíváncsiságot. Richard Feynman, amikor egy kicsit felnőtt, összekuszálta a házát vezetékekkel, elektromos áramköröket készített, és mindenféle csengőt, izzók soros és párhuzamos csatlakoztatását csinálta, majd korában elkezdett magnókat javítani a kerületében. 12-ből. Már egy felnőtt fizikus mesél gyerekkoráról: „Folyamatosan játszottam, nagyon érdekelt minden, ami körülöttem van, például, hogy miért jön a víz a csapból. Arra gondoltam, hogy milyen görbe mentén, miért van görbe – nem tudom, és elkezdtem számolni, biztos régen kiszámolták, de mit számít!

Amikor Feynman fiatal tudós lett, az atombomba-projekten dolgozott, és most jött egy időszak, amikor üresnek tűnt a feje. „Azt gondoltam: valószínűleg már kimerült vagyok” – emlékezett vissza később a tudós. - Abban a pillanatban a kávézóban, ahol ültem, egy diák odadobott egy tányért a másiknak, és az az ujján forog és billeg, és az, hogy forog és milyen sebességgel, nyilvánvaló volt, mert az alján egy rajz volt. abból… És észrevettem, hogy 2-szer gyorsabban pörög, mint imbolyog. Kíváncsi vagyok, mi a kapcsolat a forgás és az ingadozás között. Elkezdtem gondolkodni, kitaláltam valamit, és megosztottam egy professzorral, egy nagy fizikussal. Azt mondja: igen, érdekes megfontolás, de miért van erre szükség? Ez csak így van, érdekből – válaszolom. Megvonta a vállát. De ez nem tett rám benyomást, elkezdtem gondolkodni és alkalmazni ezt a forgást és rezgést, amikor atomokkal dolgozom. Ennek eredményeként Feynman jelentős felfedezést tett, amiért Nobel-díjat kapott. Egy tányérral kezdődött, amit a diák bedobott egy kávézóba. Ez a reakció egy gyerekes felfogás, amelyet a fizikus megtartott. Nem lassított elevenségében.

Hagyja, hogy gyermeke maga csinálja

Térjünk vissza a gyerekeinkhez. Hogyan segíthetünk nekik, hogy ne lassítsuk elevenségüket. Végül is sok tehetséges tanár gondolt erre, például Maria Montessori. Montessori azt mondta: ne avatkozz közbe, a gyerek csinál valamit, hadd csinálja, ne hallgasson el tőle semmit, ne tegyen semmit, ne kössön cipőfűzőt, ne mászzon fel egy székre. Ne mondd el neki, ne kritizálj, ezek a módosítások kioltják a tenni akarást. Hagyja, hogy a gyermek önállóan végezzen munkát. Nagyon tisztelni kell a gyermeket, a próbáját, az erőfeszítéseit.

Ismerős matematikusunk kört vezetett óvodásokkal, és feltett nekik egy kérdést: mi több a világon, négyszög, négyzet vagy téglalap? Nyilvánvaló, hogy több a négyszög, kevesebb a téglalap és még kevesebb a négyzet. A 4-5 éves gyerekek egyöntetűen mondták, hogy több négyzet van. A tanár elmosolyodott, gondolkodási időt hagyott nekik, és békén hagyta őket. Másfél évvel később, 6 évesen a fia (ő járt a körbe) azt mondta: "Apa, akkor rosszul válaszoltunk, több négyszög van." A kérdések fontosabbak, mint a válaszok. Ne rohanjon válaszokat adni, ne rohanjon megtenni semmit a gyerekért.

Nem kell gyereket nevelni

A gyerekek és a szülők a tanulásban, ha az iskolákról beszélünk, motivációhiányban szenvednek. A gyerekek nem akarnak tanulni és nem értik. Sok mindent nem értenek, hanem tanulnak. Magától is tudja, hogy amikor egy könyvet olvas, nem akarja megjegyezni. Fontos, hogy megragadjuk a lényeget, a magunk módján éljünk, tapasztaljunk. Az iskola ezt nem adja meg, az iskola megköveteli, hogy mostantól tanulják meg a bekezdést.

A fizikát vagy a matematikát nem lehet megérteni egy gyermek számára, és az egzakt tudományok elutasítása gyakran abból fakad, hogy a gyermek félreérti. Néztem egy fiút, aki a fürdőben ülve behatolt a szorzás titkába: „Hoppá! Rájöttem, hogy a szorzás és az összeadás ugyanaz. Itt van három cella és három cella alattuk, olyan, mintha hármat és hármat hajtogattam volna, vagy hármat és kettőt tettem volna! - számára ez teljes felfedezés volt.

Mi történik a gyerekekkel és a szülőkkel, ha a gyermek nem érti a problémát? Kezdődik: hogy nem, olvasd el újra, látod a kérdést, írd le a kérdést, még le kell írnod. Nos, gondolkozz magadon – de ő nem tudja, hogyan gondolkodjon. Ha félreértés és szövegtanulási szituáció van a lényegbe való behatolás helyett, az baj, nem érdekes, az önbecsülés sérül ettől, mert anya és apa haragszik, én meg dög vagyok. Ennek eredménye: nem akarom ezt csinálni, nem érdekel, nem is fogok.

Hogyan lehet itt segíteni egy gyereknek? Figyeld meg, hol nem érti és mit ért. Azt mondták nekünk, hogy nagyon nehéz volt számolást tanítani egy üzbegisztáni felnőttiskolában, és amikor a diákok görögdinnyét árultak, mindent helyesen raktak össze. Ez azt jelenti, hogy ha egy gyerek nem ért valamit, akkor a számára érdekes, gyakorlatiasan érthető dolgaiból kell kiindulni. És ott mindent le fog tenni, mindent meg fog érteni. Így segíthet a gyereken tanítás nélkül, nem iskolaszerűen.

Ha az iskolákról van szó, az oktatási módszerek mechanikusak – tankönyv és vizsga. A motiváció nemcsak a félreértésből tűnik el, hanem a „kell”. Gyakori szerencsétlenség a szülők számára, amikor a törekvést kötelesség váltja fel.

Az élet a vággyal kezdődik, a vágy eltűnik - az élet eltűnik. Az embernek szövetségesnek kell lennie a gyermek vágyaiban. Hadd mondjak egy példát egy 12 éves lány édesanyjáról. A lány nem akar tanulni és iskolába járni, csak akkor csinálja meg botrányokkal a házi feladatát, amikor az anyja hazajön a munkából. Anya radikális döntést hozott - magára hagyta. A lány fél hétig bírta. Még egy hétig sem bírta. És anyám azt mondta: állj meg, nem jövök az iskolai ügyeidbe, nem nézek füzetet, ez csak a te dolgod. Mint mondta, körülbelül egy hónap telt el, és a kérdés lezárult. De anyám egy hétig szorongott, hogy nem tudott feljönni és megkérdezni.

Kiderült, attól a kortól kezdve, amikor a gyerek felmászik az etetőszékre, a gyerek hallja – és hadd helyezzem fel. Az iskolában tovább a szülők irányítanak, és ha nem, akkor kritizálják a gyereket. Ha a gyerekek nem engedelmeskednek, akkor megbüntetjük őket, ha pedig engedelmeskednek, unalmassá, kezdeményezővé válnak. Az engedelmes gyerek aranyéremmel végezheti az iskolát, de nem érdekli az élet. Az a boldog, sikeres ember, akit az elején rajzoltunk, nem fog működni. Bár anya vagy apa nagyon felelősségteljesen közelítette meg nevelési funkcióit. Ezért néha azt mondom, hogy nem kell gyereket nevelni.