Gyerekek és kütyük

2024 Szerző: Seth Attwood | [email protected]. Utoljára módosítva: 2023-12-16 16:07

Egyes családokban, amint a gyermek megtanul ülni, a képernyő elé ültetik. A kezdőképernyő teljesen kiszorította a nagymama meséit, az anya altatódalokat, az apjával folytatott beszélgetéseket. A képernyő a gyermek fő "nevelőjévé" válik. Az UNESCO adatai szerint a mai 3-5 éves gyerekek 93%-a heti 28 órában a képernyőt nézi, pl. körülbelül napi 4 óra, ami messze meghaladja a felnőttekkel töltött időt. Ez az „ártalmatlan” tevékenység nemcsak a gyerekeknek, hanem a szülőknek is megfelel. Valójában a gyerek nem zavar, nem kér semmit, nem huligán, nem kockáztat, ugyanakkor benyomásokat kap, újat tanul, csatlakozik a modern civilizációhoz. Ha új videókat, számítógépes játékokat vagy konzolokat vásárolnak egy gyermeknek, a szülők úgy tűnik, törődnek a fejlődésével, és igyekeznek valami érdekességgel elfoglalni. Ez az ártalmatlannak tűnő foglalkozás azonban komoly veszélyekkel jár, és igen szomorú következményekkel járhat nemcsak a gyermek egészségére nézve (elég sok szó esett már a látássérülésről, mozgáshiányról, sérült testtartásról), hanem a szellemi fejlődésére is. Manapság, ahogy felnő a „képernyőkölyök” első generációja, ezek a következmények egyre nyilvánvalóbbá válnak.

Ezek közül az első a beszédfejlődés elmaradása. Az utóbbi években mind a szülők, mind a tanárok egyre gyakrabban panaszkodnak a beszédfejlődés elmaradása miatt: a gyerekek később kezdenek beszélni, keveset és rosszul beszélnek, beszédük szegényes és primitív. Szinte minden óvodai csoportban szükség van speciális logopédiai segítségre. Ez a kép nemcsak hazánkban, hanem az egész világon megfigyelhető. Amint azt speciális vizsgálatok kimutatták, korunkban a 4 éves gyermekek 25%-a szenved beszédfejlődési zavaroktól. A 70-es évek közepén az azonos korú gyermekek mindössze 4%-ánál figyeltek meg beszédhiányt. Az elmúlt 20 évben a beszédzavarok száma több mint 6-szorosára nőtt!

De mi köze ehhez a televíziónak? Hiszen a képernyőn ülő gyerek folyamatosan hallja a beszédet. A hallható beszéddel való telítettség nem járul hozzá a beszédfejlődéshez? Nem mindegy, hogy ki beszél a gyerekkel – felnőtt vagy rajzfilmfigura?

A különbség óriási. A beszéd nem mások szavainak utánzása, és nem a beszédbélyegek memorizálása. A beszéd elsajátítása korai életkorban csak élő, közvetlen kommunikációban valósul meg, amikor a baba nem csak hallgat mások szavaira, hanem válaszol egy másik személyre, amikor ő maga is részt vesz a párbeszédben. Ráadásul nem csak a hallás és az artikuláció kapcsolja be, hanem minden cselekedete, gondolata és érzése. Ahhoz, hogy a gyermek beszélni tudjon, szükséges, hogy a beszéd bekerüljön konkrét gyakorlati cselekedeteibe, valós benyomásaiba, és ami a legfontosabb, a felnőttekkel folytatott kommunikációjába. Azok a beszédhangok, amelyek nem szólnak személyesen a gyermeknek, és nem utalnak válaszra, nem érintik a gyermeket, nem késztetnek cselekvésre és nem idéznek elő képeket. Üres frázis marad.

A modern gyerekek többnyire túl kevés beszédet használnak a közeli felnőttekkel való kommunikáció során. Sokkal gyakrabban szívják magukba azokat a tévéműsorokat, amelyekre nem kell reagálni, nem reagálnak hozzáállásukra, és amelyeket ő maga semmilyen módon nem tud befolyásolni. A fáradt és hallgatag szülőket képernyő váltja fel. De a képernyőről kiszűrődő beszéd mások hangjainak rosszul felfogható halmaza marad, nem válik „a sajátunkká”. Ezért a gyerekek inkább csendben maradnak, vagy kiáltással vagy gesztusokkal fejezik ki magukat.

A külső beszélt nyelv azonban csak a jéghegy csúcsa, amely mögött a belső beszéd hatalmas tömbje van. Hiszen a beszéd nemcsak a kommunikáció eszköze, hanem a gondolkodás, a képzelet, a viselkedés elsajátításának eszköze is, eszköze az ember tapasztalatainak, viselkedésének és általában öntudatának megvalósításának. A belső beszédben nemcsak a gondolkodás fordul elő, hanem a képzelet és a tapasztalat, és minden ötlet, egyszóval minden, ami az ember belső világát, szellemi életét alkotja. Az önmagunkkal folytatott párbeszéd adja azt a belső formát, amely bármilyen tartalommal bír, ami stabilitást és függetlenséget ad az embernek. Ha ez a forma nem alakult ki, ha nincs belső beszéd (és ezért nincs belső élet), az ember rendkívül instabil és külső hatásoktól függ. Egyszerűen nem képes semmilyen tartalomhoz ragaszkodni vagy semmilyen célért nem törekedni. Az eredmény egy belső üresség, amelyet folyamatosan kívülről kell pótolni.

Sok modern gyermeknél megfigyelhetjük ennek a belső beszédnek a hiányának egyértelmű jeleit.

A közelmúltban a tanárok és a pszichológusok egyre gyakrabban észlelik a gyermekeknél, hogy nem képesek elmélyülni, bármilyen tevékenységre koncentrálni, valamint az üzleti élet iránti érdeklődés hiányát. Ezeket a tüneteket egy új betegség „koncentrációs deficit” képében foglaltuk össze. Ez a fajta betegség különösen hangsúlyos a tanulásban, és hiperaktivitás, szituációs viselkedés, fokozott figyelmetlenség jellemzi. Az ilyen gyerekek nem időznek el semmilyen tevékenységen, gyorsan elterelődnek, váltanak, lázasan törekszenek a benyomások megváltoztatására, azonban a változatos benyomásokat felületesen és töredékesen, elemzés nélkül, egymással összekapcsolva érzékelik. A Médiapedagógiai és Ökológiai Intézet (Stuttgart, Németország) tanulmánya szerint ez közvetlenül összefügg a képernyő expozíciójával. Állandó külső stimulációra van szükségük, amit a képernyőről szoktak kapni.

Sok gyermek számára nehézzé vált az információ hallás útján történő észlelése - nem tudják megtartani az előző kifejezést és összekapcsolni az egyes mondatokat, megérteni, felfogni a jelentést. A beszéd hallása nem kelt bennük képeket és maradandó benyomásokat. Ugyanebből az okból kifolyólag nehezen olvasnak - az egyes szavakat, rövid mondatokat megértik, nem tudják megtartani és összekapcsolni, ennek következtében nem értik a szöveg egészét. Ezért egyszerűen nem érdekli őket, unalmas még a legjobb gyerekkönyveket is olvasni.

Egy másik tény, amelyet sok tanár megjegyez, a gyerekek képzelőerejének és kreatív tevékenységének meredek hanyatlása. A gyerekek elveszítik a képességüket és vágyukat, hogy önállóan elfoglalják magukat, értelmesen és kreatívan játsszanak. Nem tesznek erőfeszítéseket új játékok kitalálására, tündérmesék megalkotására, saját képzeletbeli világ létrehozására. A saját tartalom hiánya a gyerekek kapcsolatában is megmutatkozik. Nem érdekli őket az egymással való kommunikáció. Észrevették, hogy a társakkal való kommunikáció egyre felületesebb és formálisabb: a gyerekeknek nincs miről beszélni, nincs miről beszélni vagy vitatkozni. Inkább lenyomnak egy gombot és várnak az új kész szórakozásra. A saját önálló, értelmes tevékenység nemcsak blokkolva van, hanem (!) nem alakul ki, sőt nem is keletkezik, nem jelenik meg.

De e belső üresség növekedésének legvilágosabb bizonyítéka talán a gyermeki kegyetlenség és agresszivitás növekedése. Természetesen a fiúk mindig is harcoltak, de az utóbbi időben megváltozott a gyerekek agresszivitásának minősége. Korábban az iskolaudvaron a viszony rendezésekor a verekedés akkor ért véget, amikor az ellenség a földön feküdt, i.e. legyőzött. Ez elég volt ahhoz, hogy győztesnek érezzem magam. A mi időnkben a győztes örömmel rúgja a hazudozót, aki elvesztette az arányérzékét. Az empátia, a szánalom, a gyengék megsegítése egyre ritkább. A kegyetlenség és az erőszak általánossá és ismerőssé válik, az engedékenység küszöbének érzése eltűnik. Ugyanakkor a gyerekek nincsenek tisztában saját tetteikkel, és nem látják előre azok következményeit.

És persze korunk csapása a drog. Az orosz gyerekek és serdülők 35%-ának van már tapasztalata a kábítószer-függőségben, és ez a szám katasztrofálisan növekszik. De a függőség első élménye pontosan a képernyővel kapcsolatban jelenik meg. A drogozás élénk bizonyítéka a belső ürességnek, annak, hogy képtelenség értelmet és értékeket találni a való világban vagy önmagában. Az életvezetési irányvonalak hiánya, a belső instabilitás és az üresség megkívánja betöltésüket - új mesterséges stimuláció, új "boldogság pirula".

Természetesen nem minden gyereknél jelentkeznek a felsorolt „tünetek” maradéktalanul. De a modern gyermekek pszichológiájának megváltoztatásának tendenciái nyilvánvalóak és természetes szorongást okoznak. Nem az a feladatunk, hogy még egyszer megijesztjük a modern fiatalok erkölcsi hanyatlásának rémisztő képét, hanem az, hogy megértsük e riasztó jelenségek eredetét.

De tényleg a képernyő és a számítógép a hibás? Igen, ha egy kisgyerekről beszélünk, aki nem áll készen arra, hogy megfelelően érzékelje a képernyőről érkező információkat. Amikor a kezdőképernyő elnyeli a baba erejét és figyelmét, amikor a táblagép helyettesíti a játékot, az aktív cselekvést és a közeli felnőttekkel való kommunikációt egy kisgyermek számára, akkor minden bizonnyal erőteljes formáló, vagy inkább deformáló hatással van a psziché és a psziché kialakulására. egy növekvő ember személyisége. Ennek a hatásnak a következményei és mértéke sokkal később, a legváratlanabb területeken is kihathat.

A gyermekkor a belső világ legintenzívebb formálódásának, a személyiség építésének időszaka. Ebben az időszakban szinte lehetetlen változtatni vagy pótolni az elveszett időt a jövőben. A kis- és óvodáskor (6-7 éves korig) a legáltalánosabb alapvető emberi képességek keletkezésének és kialakulásának időszaka. Az "alapvető" kifejezést itt a legszó szerinti értelemben használjuk – erre épül majd az ember személyiségének teljes felépítése, és erre épül.

A pedagógia és a pszichológia történetében hosszú út telt el addig a pillanatig, amikor az ember életének első éveinek eredetiségét, sajátosságait észrevették és felismerték, amikor bebizonyosodott, hogy a gyerekek nem kis felnőttek. De most a gyerekkornak ez a sajátossága ismét háttérbe szorul. Ez a "modern követelmények" és a "gyermekek jogainak védelme" ürügyén történik. Úgy tartják, egy kisgyerekkel ugyanúgy lehet bánni, mint egy felnőttel: bármire megtanítható (és a szükséges ismereteket magába tudja és kell is vennie). Ha egy csecsemőt a tévé vagy a számítógép előtt ülnek, a szülők azt hiszik, hogy ő, mint egy felnőtt, megérti, mi történik a képernyőn. De ez messze nem így van. Emlékszem egy epizódra, amelyben egy fiatal apa, akit otthon hagytak egy kétéves kisbabával, ügyetlenül nyüzsög a házban, a gyerek pedig nyugodtan ül a tévé előtt és egy erotikus filmet néz. Hirtelen véget ér a „film”, és a gyerek ordibálni kezd. A vigasztalás minden eszközét kipróbálva apa a mosógép ablaka elé teszi a babát, amelyben színes ágynemű fonódik és villog. A gyermek hirtelen elhallgat, és nyugodtan nézi az új „képernyőt”, ugyanolyan lenyűgözve, mint korábban a tévét.

Ez a példa jól illusztrálja a képernyőkép egy kisgyermek általi észlelésének eredetiségét: nem mélyed el a tartalomban és a cselekményekben, nem érti a szereplők cselekedeteit és kapcsolatait, fényes mozgó foltokat lát, amelyek felkeltik a figyelmét, mint egy mágnes. Miután megszokta az ilyen vizuális stimulációt, a gyermek úgy érzi, hogy szükség van rá, mindenhol keresi. Az érzékszervi érzetek iránti primitív igény a világ teljes gazdagságát elhomályosíthatja a gyermek előtt. Nem érdekli, hová nézzen – ha csak pislákol, mozdult, zajt adott. Körülbelül ugyanígy kezdi érzékelni a környező valóságot …

Mint látható, a gyermekek médiahasználati „egyenlő jogai” nemcsak hogy nem készítik fel őket jövőbeli önálló életükre, hanem ellopják gyermekkorukat, megakadályozzák, hogy megtegyék a személyes fejlődés legfontosabb lépéseit.

A fentiek egyáltalán nem jelentenek felhívást a televízió és a számítógép kizárására a gyerekek életéből. Egyáltalán nem. Lehetetlen és értelmetlen. De a kis- és óvodáskorban, amikor a gyermek belső élete még csak formálódik, a képernyő komoly veszélyt rejt magában.

A kisgyermekek számára készült rajzfilmek nézését szigorúan adagolni kell. Ugyanakkor a szülőknek segíteniük kell a gyerekeket abban, hogy megértsék a vásznon zajló eseményeket, és együtt érezzenek a film hőseivel.

A számítógépes játékokat csak azután lehet bevezetni, hogy a gyermek elsajátította a gyermeki tevékenységek hagyományos típusait - a rajzot, az építést, a mesék felfogását és kompozícióját. És ami a legfontosabb - amikor megtanul önállóan játszani hétköznapi gyermekjátékokat (elfogadja a felnőttek szerepét, képzeletbeli helyzeteket talál ki, felépíteni a játék cselekményét stb.)

Az információs technológiához való ingyenes hozzáférést csak óvodás koron kívül (6-7 év után) lehet biztosítani, amikor a gyerekek már készen állnak a rendeltetésszerű használatára, amikor a képernyő csak eszköz lesz számukra a szükséges megszerzéséhez. információ, és nem uralkodó ura lelkük felett, és nem fő nevelőjük.