A kütyük súlyos következményei a gyermek fejlődésére

2024 Szerző: Seth Attwood | [email protected]. Utoljára módosítva: 2023-12-16 16:07

Gyermekeink egészen más világban élnek, mint a szüleik. A gyermek az első hónapoktól kezdve szembesül a civilizáció előnyeivel, amit társai 20-30 évvel ezelőtt nem is sejtettek. Pelenkák, babafigyelők, elektronikus játékok, számítógépek, interaktív játékok, mobiltelefonok, videók, ingyenes hozzáférés a tévéhez a reklámokkal és véres akciófilmekkel – mindezek a jelenségek veszik körül a mai gyerekeket, már életük első hónapjaitól kezdve.

A gyermekkor új világa

Köztudott, hogy minél fiatalabb az ember, annál könnyebben uralja a korszellemet. Kifejezetten nyitott és érzékeny csoport természetesen az óvodások, hiszen ők nem csak úgy felnőnek, hanem teljesen új körülmények között alakulnak és fejlődnek, amilyenre máshol még nem volt példa. Ez az új gyermekkor abban az információs környezetben fejlődik és létezik, amelyet a felnőttek hoznak létre számukra. Próbáljuk meg átgondolni ennek a környezetnek néhány közös jellemzőjét, és megértsük, hogyan hat a modern gyerekekre.

Napjainkban a gyermekek számára készült áruk széles választékának gyártása széles körben fejlődik: a higiéniai termékektől és élelmiszerektől a számítógépes programokig. Már a kereskedelmi cégek neve is a termelési és fogyasztási körről tanúskodik (Gyermekkori Birodalom, Gyermekkor Világa, Gyermekvilág, Gyermekkor bolygója stb.).

Ugyanakkor a gyermektermékek (különösen az információs termékek) gyártói rendkívül figyelmetlenek azok életkori jellemzői tekintetében, akiknek termékeiket szánják. A játékpiacon egyértelműen a „felnőtt” babák dominálnak, amelyek inkább a tinédzserek számára valók, az óvodásoknak szánt filmek formai és tartalmi szempontból nem a gyerekek érzékelésére készültek, a modern könyvek nem „gyereknyelven” íródnak. A felnőttek igyekeznek speciálisan felnőtt módra öltöztetni az óvodásokat, sminktermékeket kínálnak a négy-öt éves lányoknak, megtanítják őket énekelni és táncolni, mint a felnőtteket – egyszóval mindent megtesznek, hogy a gyerekek minél hamarabb ne legyenek gyerekesek.

A tudás kiszorítja a készségeket

A korai felnőttkorra való összpontosítás legvilágosabban a korai tanulás iránti szenvedélyben nyilvánul meg. A céltudatos tanulás (korai fejlesztésnek nevezik) korábban kezdődik. Ma már vannak csecsemőknek szóló oktatási programok (a „Clever Girl” készlet minden tantárgyból tartalmaz csecsemőknek szóló programokat – „Séta előtt olvass”, „Matematika a bölcsőtől”, „Enciklopédiai ismeretek a bölcsőtől” stb.). Nagy népszerűségnek örvend a „Bármit meg tudok csinálni” oktatóvideó sorozat, amely három hónapos kortól babák számára készült! A babákat egzotikus állatokkal ismertetik meg, zenei műveltséget és időzítést tanítanak nekik. A szülők nem haboznak megbízni azokban az ajánlásokban, amelyek a képzelet, a beszéd és a gondolkodás fejlesztését ígérik e filmek segítségével. Ráadásul egy gyereknek sokkal könnyebb bekapcsolni egy filmet, mint játszani és beszélgetni vele.

A gyerekek tudásával és nevelési készségeivel szemben támasztott megnövekedett követelmények párosulnak a testiségéhez és függetlenségéhez fűződő túlzottan óvatos, védelmező hozzáállással.

Manapság gyakran lehet találkozni későbbi ápoltság (három-négy év után), az önkiszolgáló készségek fejletlensége (négy-öt évesen a gyerekek nem tudnak öltözni, cipőt befűzni stb.). A gyermek önálló sétája társaival (12-13 éves korig) teljesen lehetetlenné vált. Mindent megtesznek annak érdekében, hogy megkönnyítsék a baba életét, megóvják minden kockázattól, erőfeszítéstől és nehézségtől. A gyermekek életének megkönnyítésére irányuló tendencia elérte a maximumot. A játékok teljesen tartalmaznak mindent, ami a használathoz szükséges (például egy kutya egy babához van rögzítve, és egy póráz, egy tál, játék étel, ház stb.). Nem kell kitalálni és kitalálni semmit. Még ha buborékokat is fúj, már nem kell fújnia, hanem egyszerűen megnyomhat egy gombot, és maguktól repülnek. Számos példa van a gyermekek életének ilyen megkönnyítésére. Ennek eredményeként a gyereknek egyszerűen nincs hova mutatnia kezdeményezést és függetlenséget. Minden fogyasztásra és felhasználásra kész. A gyermekeknek nem marad tere önállóságuk, tágabb értelemben vett kezdeményezőkészségük megnyilvánulásának.

A fogyasztás meghaladja a szükségleteket

Az áruk bősége és a gyermekek szórakoztatása alakítja a fogyasztási szemléletet. Egy modern városi óvodás gyerekszobájában körülbelül 500 játék található, amelyeknek csak 6%-át használja a gyerek. A fogyasztási szemléletet aktívan formálja és erősíti a gyermekek számára készült modern média- és videotermékek térnyerése.

Az óvodások domináns foglalkozása a rajzfilmek és számítógépes játékok nézése (fogyasztása) lett, amelyek életkori megszólítása és fejlesztési lehetőségei többnyire erősen megkérdőjelezhetőek. A gyors és fényes videoszekvenciák, a rengeteg hangos hang, a villódzó képkockák elnyomják a gyermek akaratát és aktivitását, mintha hipnotizálnák, blokkolnák saját tevékenységét. És persze a számítógépes játékok, az "oktatóprogramok" és a többi "képernyőn megjelenő szórakozás" mára nagyon komoly problémává váltak. A számítógép a gyerekek számára nem az információszerzés eszköze, hanem az érzékszervi benyomások forrása, amelynek fogyasztása önálló foglalkozássá válik. A digitális technológia bevezetése már csecsemőkorban elkezdődik (most készülnek a babakocsikhoz való tabletták, amelyek a csecsemők csörgőit váltják fel). A számítógép képernyője egyre inkább felváltja a gyerekek fizikai tevékenységét, az objektív és produktív tevékenységet, a játékot, a közeli felnőttekkel való kommunikációt.

A mozgás és a kommunikáció hiánya

Mindezek a tendenciák természetesen tükröződnek a modern gyermekek fejlődésének sajátosságaiban. Az első közülük a finom és durva motoros készségek fejletlensége. A mozgás és az objektív cselekvés az első és gyakorlatilag egyetlen formája az aktivitás és az önállóság megnyilvánulásának kisgyermekkorban (3 évig). Az ilyen mozgások elsősorban a gyermekek tárgyakkal vagy speciális játékokkal (betétekkel, piramisokkal, fűzőkkel stb.) történő cselekvésében fejlődnek ki. A gombok és billentyűk monoton nyomogatása nem tudja kompenzálni a motoros és szenzoros benyomások hiányát.

A modern gyerekek másik jellemző vonása a beszédfejlődés elmaradása. Az utóbbi években mind a szülők, mind a tanárok egyre gyakrabban panaszkodnak a beszédfejlődés elmaradása miatt: a gyerekek később kezdenek beszélni, keveset és rosszul beszélnek, beszédük szegényes és primitív. Szinte minden óvodai csoportban szükség van speciális logopédiai segítségre. Az a tény, hogy a modern gyerekek többnyire túl kevés beszédet használnak a közeli felnőttekkel való kommunikáció során. Sokkal gyakrabban szívják magukba azokat a programokat, amelyek nem igénylik a reakciójukat, nem reagálnak hozzáállásukra. A fáradt és hallgatag szülőket hangos és állandóan beszélő képernyő váltja fel. De a képernyőről kiszűrődő beszéd mások hangjainak értelmezhetetlen halmaza marad, nem válik „a sajátunkká”. Ezért a gyerekek szívesebben maradnak csendben, vagy kiabálnak vagy gesztikulálnak.

A külső beszéd csak a jéghegy csúcsa, ami mögött egy hatalmas belső beszédtömb van. Hiszen a beszéd nemcsak a kommunikáció eszköze, hanem a gondolkodás, a képzelet, a viselkedés elsajátításának eszköze is, eszköze az ember tapasztalatainak, viselkedésének, általában öntudatának megvalósításának. Ha nincs belső beszéd (és így nincs belső élet), az ember rendkívül instabil marad, és külső hatásoktól függ. Az a képtelenség, hogy a belső tartalomra koncentráljunk, és valamilyen célra törekedjünk, belső űrhöz vezet, amelyet folyamatosan valami külsővel kell feltölteni. Sok modern gyermeknél megfigyelhetjük ennek a belső beszédnek a hiányának egyértelmű jeleit.

Sok tanár észreveszi a gyerekek képzeletének és kreatív tevékenységének éles hanyatlását. A 30-40 éve megszokott feladatok (mesét komponálni, rajzot befejezni, pálcikából építeni) ma már komoly nehézségeket okoznak. A gyerekek elveszítik azt a képességet és vágyat, hogy valamivel elfoglalják magukat, nem tesznek erőfeszítéseket új játékok kitalálására, saját képzeletbeli világuk létrehozására.

A primitív játékok nem tanítanak önellátásra

A modern óvodások aktivitásának és önállóságának hiánya egyértelműen a cselekményjáték színvonalának csökkenésében nyilvánul meg. Ez a gyermeki tevékenység határozza meg a képzelet, az önismeret és a kommunikációs készség fejlődését. A modern óvodások játékszintje azonban jelentősen visszaesett. A kidolgozott, teljes értékű játék (szerepekkel, kifejező játékakciókkal, a gyermekek élénk érzelmi bevonásával stb.), amely 40 évvel ezelőtt az óvodások fejlődésének jellemzője volt, ma már egyre ritkábban fordul elő. A gyerekjátékok formálissá, töredezetté, primitívé váltak. De gyakorlatilag ez az egyetlen terület, ahol egy óvodás megmutathatja kezdeményezését és kreatív tevékenységét.

Adataink szerint a modern idős óvodások 60%-ánál a játék a játékokkal végzett primitív cselekvésekre redukálódik (baba öltöztetés, autóvezetés, lövöldözős játékok stb.). Képzelt helyzet létrehozása és részletes cselekmények csak a gyerekek 5% -ánál találhatók meg.

A játék során a gyerekek megtanulják ellenőrizni és értékelni magukat, megérteni, mit csinálnak, és ami a legfontosabb, helyesen akarnak cselekedni. Mivel a gyerekek nem tudnak teljesen és önállóan játszani, nem tudják önállóan - értelmesen és kreatívan - elfoglalni magukat. Felnőtt irányítása és tabletta nélkül maradva nem tudják, mit tegyenek, és szó szerint elvesztik önmagukat.

Szétszórt és visszahúzódó

A közelmúltban a tanárok és a pszichológusok egyre gyakrabban veszik észre a gyerekeknél, hogy nem tudnak bármilyen tevékenységre koncentrálni, a munka iránti érdeklődés hiányát. Az ilyen gyerekek gyorsan elterelődnek, váltanak, lázasan törekszenek a benyomások megváltoztatására, de felületesen és töredékesen is érzékelik a különféle benyomásokat. A kutatási adatok közvetlenül összekapcsolják ezeket a tüneteket a televíziós vagy számítógépes expozícióval. Azoknak a gyerekeknek, akik hozzászoktak ahhoz, hogy időt töltsenek a képernyő előtt, állandó külső stimulációra van szükségük.

Iskolás korban sok gyerek számára nehézzé vált az információ hallás útján történő észlelése: nem tudják megőrizni emlékezetükben az előző kifejezést és összekapcsolni az egyes mondatokat, megérteni a szöveg jelentését. A beszéd hallása nem kelt bennük képeket és maradandó benyomásokat. Ugyanebből az okból kifolyólag nehezen olvasnak: az egyes szavakat, rövid mondatokat megértve nem tudják megtartani, összekapcsolni, ezért nem értik a szöveg egészét. Ezért egyszerűen nem érdekli őket, unalmas még a legjobb gyerekkönyveket is olvasni.

Sok szülő és tanár a gyerekek kommunikációs aktivitásának csökkenését is észleli. Nem érdekli őket a kommunikáció, nem tudják elfoglalni magukat, közös játékot találni. A gyerekbulikon is a játékuk megszervezésével felnőttnek kell foglalkoznia. Születésnapokra sok szülő alkalmaz animátort vagy előadót, ami még soha nem fordult elő. E nélkül a gyerekek szívesebben foglalkoznak telefonjaikkal vagy táblagépeikkel. Természetesen nem minden gyereknél jelentkeznek a felsorolt „tünetek” maradéktalanul. De a modern gyerekek pszichológiájának megváltoztatásának tendenciái nyilvánvalóak.

Fejletlen személyiség

Összefoglalva azt mondhatjuk, hogy a modern gyermekek elsősorban a belső cselekvési terv felépítésének képességétől és az akarati tulajdonságoktól szenvednek: céltudatosság, függetlenség, kitartás, amelyek a személyiség magját alkotják. Kellően magas szintű tudatosságuk, szellemi fejlettségük és technikai műveltségük mellett passzívak, felnőttektől és külső körülményektől függőek maradnak.

A felnőttek (szülők és pedagógusok) korai fejlesztéshez való hozzáállása, amely kizárólag „tanulás” alatt értendő, gátolja a gyermek személyiségének fejlődését. A memóriát, a „kitartást”, a motoros készségeket és az érzékelést fejlesztő foglalkozások teljesen figyelmen kívül hagyják, olykor el is nyomják a gyermek akaratát, de sok tanár szerint önkényességet (vagyis kitartást, engedelmességet, szervezettséget stb.) fejlesztenek. Az óvodások valóban engedelmesen ülnek az osztályteremben. Ilyen "kényszer" önkény azonban csak külső irányítás esetén létezik. Felnőtt felügyelete és irányítása hiányában a gyerekek visszatérnek impulzív tevékenységhez és teljes tehetetlenséghez. A szubjektíven jelentéktelen ismeretek és készségek nem asszimilálódnak, nem fejlesztik a gyermek személyiségét.

A gyerekeknek meg kell nyitniuk a felnőttek világát

A gyermek fejlődésének nagyon fontos törvénye a jelentések tudáshoz és készségekhez viszonyított előrehaladása. Először is, a gyermeknek akarnia kell valamit tennie, fel kell fedeznie saját, személyes jelentését, és csak ezután, ennek alapján sajátítania kell a konkrét ismereteket és készségeket. Más szóval, először a tevékenység jelentését és motívumát sajátítják el, és csak ezután (és ezek alapján) - a cselekvések technikai oldalát (tudás és készségek).

Sajnos a felnőttek – mind a szülők, mind a tanárok – gyakran megsértik ezt a törvényt, és olyasmit próbálnak megtanítani a gyereknek, aminek nincs értelme, nincs személyes jelentősége. Mivel nem tudják átadni a gyerekeknek a tevékenység jelentését és indítékait, aktívan átadják nekik azokat a készségeket és képességeket, amelyek számukra értelmetlenek maradnak. A gyermek személyisége, érdeklődése, szükségletei csak összeadódnak. Az, hogy pontosan hogyan alakulnak ki, nagyban függ a felnőttek által létrehozott környezettől.

A modern gyermekkor fő problémája a gyermekek és a felnőttek világa közötti távolság. A négy-öt éves gyerekek saját szubkultúrájukban élnek, amelyet bár felnőttek hoznak létre (modern játékok, rajzfilmek, számítógépes játékok stb.), kevéssé érdekli őket, és gyakran ellentmond értékorientáltságuknak. A felnőttek világa (szakmai tevékenységük, kapcsolataik stb.) viszont zárva van a gyerekek előtt. Ennek eredményeként a felnőttek elvesztik hitelességüket a gyermekek és a befolyásolásuk módjában. És ami néhány évtizede még természetesnek tűnt, az ma már problémássá válik.