A játék nélküli gyermekkor elősegíti a gyerekek fantáziájának aktiválását

2024 Szerző: Seth Attwood | [email protected]. Utoljára módosítva: 2023-12-16 16:07

Két gyerekem van. Én pedig mindig is, ahogy mondani szokás, aktív anya voltam, vagyis igyekeztem a legjobbat adni a gyerekeimnek. Abból, ami nekem jónak tűnt. A legidősebb fiam éppen az „oktatójátékok” és az olyan könyvek fellendülésének kezdetén született, mint a Géniusz növekedése. Az oktatási játékok gyorsan divatossá váltak, és sok szülő kedvelte őket. Még mindig lenne! Nem csak játék, hanem hasznos dolog, vettem még ilyen játékokat, odaadtam a gyereknek "rá, bébi, fejlődj" - és jó szülő vagy!

Csak ne gondolja, hogy más szülőkről írok. Nem, ez kizárólag magamról szól.

Engem is magával ragadott az oktatójátékok ötlete. Kiállításokra jártam, különleges helyszínekre másztam, mindenkivel beszélgettem, aki nálam tapasztaltabb és haladóbb szülőnek/oktatónak tűnt. Miközben fiammal oktatójátékokat sajátítottam el, egyszerűen „vissza kellett térnem a gyerekkorba”, és magamnak kellett játszani velük. Miért? Mivel valahogy nem igyekezett eljátszani őket…

Így hát „játszottunk” vele: geometrikus figurákat dobtunk a válogatóba, és elneveztük (háromszög, ovális, kör stb.), formákat raktunk keretekbe (megint geometrikus vagy - ami egy kicsit szórakoztatóbb - állatfigurákat).

És hamar rájöttem, hogy én személy szerint egyáltalán nem szeretem ezeket a játékokat. És nem akarok játszani velük. Velük lehetetlen egyetlen fantasztikus történetet kitalálni, egyetlen élő játékot sem. Nem lehet őket szeretni, magukhoz szorítani

Fiam megfigyelése után láttam, hogy ő sem akar "fejlődni" a tudományban, de továbbra is igyekszik házat építeni, írógépet ülni, tócsába csobbanni, apukájával szöget ütögetni, édesanyjával pitét sütni. vagy padlót mosok… játékok, amiket én vettem, a fiam csak egy építőkészlettel és egy autóval játszott (tudod, olyannal, amin lovagolhatsz, lábbal lökdösve a padlóról).

Tehetetlenségből továbbra is tiszteltem a fejlesztő játékokat. És lusta anyának tartotta magát, akit soha nem "ér el", vagy aki csak keveset próbálkozott… És mindig vágytam, amikor eljött az idő, hogy a fiammal játsszon - és nem akartam játszani, de muszáj volt. és rosszat gondoltál magadról…

De egyszer, amikor a barátom panaszkodni kezdett: "El tudod képzelni, őrült pénzért vettem egy fejlesztési központot a fiamnak, de még csak nem is jött hozzá, hanem egész nap örült egy felfújható filléres labdának !", hirtelen arra gondoltam (főleg, hogy a fejlesztőközpont a szemem előtt volt), hogy a fiúnak van igaza. Hogy lehet EZT játszani!

Emlékeztem a gyerekkoromra, a játékaimra és a játékaimra… Semmi különös - babák, lányok és anyák, bolt, "kis házak" építése, vízzel való játék, homokból készült levesek és kása, lóhere kompótja, cukorkapapírok… De a játékok mindig örömet okoztak. Látod, jó volt homokot önteni egy serpenyőbe, vizet önteni, gyufából, virágfejekből hölgyeket és urakat készíteni és labdákat rendezni, köveket papírba csomagolni és érméket számolni a boltban játszva… A játék lényege pedig csak az volt, hogy örömet okozott.

Nem emlékszem, hogy HIÁNYZOTTUNK. A legidősebb fiam pedig egyértelműen unatkozott. És a haverja is. Tengernyi játékuk volt - gyerekkoromhoz képest, de nem volt játék és élénk érdeklődés.

És már azon is gondolkodtam, hogy milyen játékokra van szükségük a gyerekeknek? Szükségük van rájuk egyáltalán? És miért nem boldogítják a gyerekeket ezek a helyes oktatójátékok, hanem unatkoznak?

És tényleg meg akartam kérdezni a többi szülőt:

1)Milyen játékokkal és játékokkal játszanak a gyermekeid?

2) Unatkoznak, vagy nincsenek körülvéve játékokkal?

3) Minek örülnek igazán a gyerekeid?

4) Soha nem vetted észre, hogy a gyerekek játék nélkül is játszanak - segítőkkel, ahogy mondani szokták, azt jelenti - edények, kosarak, rongyok, tobozok, pl. bármilyen elemmel? Előfordult már veled, hogy azokra a játékokra, amelyeket meggondolatlanul vásárolunk (és sok pénzt költünk rájuk), a gyerekeknek nincs igazán szükségük, vagy egyáltalán nem?

5) Nem gondolod, hogy ha megtanítod a gyereket arra, hogy az ő korában nem tud/nem akar, azt jelenti, hogy megpróbálunk valakit olyanná tenni, aki nem, pl. csak ne fogadd el olyannak, amilyen. Talán elsajátít bizonyos készségeket, de használni fogja-e azokat? és boldoggá fog tenni?

És igazán boldog akarsz lenni. Észrevetted, hogy a gyerekek és a felnőttek is boldogok és örvendeznek az égbe szálló léggömbre nézve?

Pszichológusok és oktatók Németországban a játékok nélküli életről

Az élet játékok nélkül elég szomorúnak hangzik, de a valóságban ennek éppen az ellenkezője derül ki. Ezt az ötletet számos németországi óvodában a gyakorlatban is kipróbálták. Ennek a kétesnek tűnő tapasztalatnak az eredménye nagyon pozitív lett: a gyerekek kevésbé ütköznek egymással, és - a kétkedők meglepetésére - sokkal kevesebbet hiányolnak.

Néhány szülőnek annyira tetszett az eredmény, hogy átvették az ötletet, és elkezdték szervezni a "játékhétvégét" és otthon.

A játékok nélkül találva magukat a gyerekek – a felnőttek elvárásaival ellentétben – nagyon aktívakká válnak, új játékötletekkel kezdenek előállni. "Bekapcsolják" a képzeletet, és játékká varázsolják a leggyakoribb háztartási cikkeket. Az asztal, székek, zsámolyok, párnák, terítők vagy lepedők nagyon értékes játéktárgyakká válnak. De - és ez a legfontosabb - hihetetlenül megnő a játszópartnerek jelentősége, a gyerekek nagyon fontosakká válnak egymás számára

A "játékok nyaralni mentek" gondolata a 90-es évek közepén született Bajorországban a katolikus óvodákban. A szülők nagy szkepticizmussal fogadták ezt a gondolatot. Több csoportban is tesztelték, a "játékok vakációja" elérte az évi 3 hónapot is.

A kísérletet végző óvónők azt találták, hogy a „játéknyaralás” alatt a gyerekek érdeklődőbben kommunikálnak egymással, kapcsolatuk erősödik, így a gyerekek magabiztosabban érzik magukat a csapatban. Az ilyen nyaralások nagyon pozitív hatással vannak a beszéd fejlődésére.

Az ezen a területen elért haladás a pedagógusokat és a szülőket nyűgözte le a legjobban. A kísérlet után a gyerekeket megkérdezték, mi hiányzik nekik, és általában felhívták: téglák, Lego konstruktorok és babák. Azok. azokat a játékokat, amelyek tevékenységet igényelnek a gyermektől. Egyetlen gyerek sem panaszkodott unalomra!

A bajor óvodák pedagógusainak megfigyeléseit kiegészítik a Waldorf óvodák és erdei óvodák tapasztalatai (erdei iskoláink analógjai), ahol a gyerekeknek gyakorlatilag nincs kész játéka. A gyerekek a természetben botokkal, kövekkel, gesztenyével, zsebkendőkkel és más hasonló „egyszerű” dolgokkal játszanak – és nem panaszkodnak az életre.

A „játékos vakáció” gondolata alkalmat ad nekünk, felnőtteknek, hogy újragondoljuk és emlékezzünk (sok példát találunk saját történelmünkben és más nemzetek kultúrájában): a játékhoz a gyerekeknek nincs szükségük különleges tárgyakra, minden benne van, ami a játékhoz kell.

Az etológusok a játék vagy a játék jelentésével kapcsolatban komoly kérdés

Az etológusok a játékot edzésnek tekintik, amely a veleszületett viselkedési programok beteljesülését ellenőrzi. A fiatal állatok sokat játszanak - egymással, szüleikkel, más fajok kölykeivel, tárgyakkal. A játékok nemcsak kellemes időtöltés, hanem szükségesek a teljes testi-lelki fejlődéshez. A játékoktól megfosztott kölykök agresszíven, gyáván nőnek fel. A helyzetekre adott reakcióik, különösen, ha más személyekkel érintkeznek, gyakran tévesek. Ha mondjuk az oroszlánkölykök nem játszanak, felnőve nem tudnak vadászni.

Felzárkóztató játékok, bújócskák, apukák és anyukák, babák etetése, gondozása, harc, kollektív küzdelem (háború) – mind-mind az állatokkal közös gyerekjátékok ismerős témái. Ezért a gyerekek olyan könnyen megtalálják a közös nyelvet és játszanak kölyökkutyákkal, cicákkal, gyerekekkel. A primitív teraszok, kunyhók építése iránti szenvedély, barlangok, mélyedések ("házi játékok") vágya – ez egy tisztán emberi veleszületett program. A gyerekek sokkal kevésbé szeretik a felnőttek által készített építményeket, mint azokat, amelyek a felnőttek szempontjából alkalmatlanok, amelyeket a gyerekek a természetben vagy környezetükben találnak.

Játékok nemes gyerekeknek

… A legegyszerűbb játékaink voltak: kis sima golyók vagy fadarabok, amelyeket éknek neveztünk; Valamilyen sejtet építettem belőlük, és a nővérem imádta elpusztítani őket, hadonászva a kezével.

Játékok paraszti gyerekeknek

A lányok az év bármely szakában, egészen kicsi koruktól kezdve szerettek bokával játszani. Ezeket a bárányzseléből visszamaradt ízületi csontokat összegyűjtötték, speciális nyírfakéreg mozsártörőben tárolták, sőt alkalmanként le is festették. A játék nem szerencsejáték volt, bár nagyon hosszú volt…, fejleszti az ügyességet és a gyors gondolkodást. A legfürgébbek egyszerre három-négy bokát tartottak a levegőben, újakat dobtak be és sikerült elkapniuk.

Tavasszal… kisgyerekek "ketreceket" állítottak fel valahol a nagy melegben, ahol nem fújt az északi szél. Két-három kövekre rakott deszkából azonnal ház lett, a kertben kiolvadt szilánkokból és töredékekből drága edények lettek. Felnőtteket utánozva 5-6 éves lányok ketrectől ketrecig jártak, maradtak stb.

A fiúk számára az apák vagy nagyapák szükségszerűen "kocsikat" készítettek - igazi négykerekű kocsikat. A kerekeket még kátránnyal is bekenték, hogy ne csikorogjanak. A „kocsikon” a gyerekek „szénát”, „tűzifát” hordtak, „lakodalomba mentek”, csak gurították egymást, felváltva lóvá változva.

Megjegyzések a cikkhez

Elena Abdulaeva (a Moszkvai Állami Pszichológiai és Pedagógiai Egyetem Játékok és Játékok Központjának vezető szakembere, gyermekpszichológus, Waldorf tanár):

Valóban, vannak olyan játékok, amelyek a modern hétköznapi tudat szempontjából annyira "primitívek", hogy nincs mit nézni. És ennek ellenére élnek - valóban ÉLŐK, és különféle lények tudnak cselekedni. Ezek lehetnek gyermek, állat, idős ember vagy baba képei – saját hangulatukkal, vágyaikkal, szavaikkal és gesztusaikkal. Mindezt a gyerek fantáziája leheli beléjük. Ott, ezekben az egyszerű játékokban és anyagokban VAN helye ennek a fantáziának. Senki, aki jobban, mint maga a gyerek, nem fogja azt mondani a babának, amit ő akar, nála jobban senki sem fogja megérteni, mit akar a kiskutyája.

Az interaktív figurális játékok – kutyák, macskák és különféle, a tudomány számára ismeretlen lények – mindent elmondanak – még a „szeretlek” is. Simogass meg, és most ölelj meg. De a kapcsolatok melegsége és szívélyessége nem ott él. Velük a gyerek elzsibbad. És / vagy az előtagjukká alakul. Ugyanakkor saját fantáziája, ötletei elsorvadnak, meghalnak anélkül, hogy megszületne.

Az úgynevezett fejlesztő központok különféle érzetek vízesései a csecsemő észleléséhez, de nincs helye a csendnek és a lehetőségnek arra, hogy koncentráljon, hallgasson, ismételje meg a cselekvést és nyugodtan hallgassa a tőle származó érzést. Számos mesterséges anyag suhogása - éneklése - csikorgása az érzetek vízesését zúdítja a babára. Ha közéjük kerül, a gyerek kénytelen egyik benyomástól a másikig rohanni, nem igazán mélyül el benne. Ez eleinte elbűvöli, majd izgatja és - fárasztja a babát, de nem vezet az észlelő és figyelem képességének fejlődéséhez.

Nagyon fontos, hogy a gyerekek beleéljenek képességeikbe, a közvetlen környezetükbe, az őket körülvevő idősek életébe – pontosan azokban a tárgyakban és tetteikben, amelyekkel rendelkeznek. Ezért a kisgyermekek gyakran figyelmen kívül hagyják a játékokat, és a szüleik valódi dolgait, szerszámait és anyagait részesítik előnyben, mint a legkülönlegesebb központokat és modelleket. Ez egy módja annak, hogy elsajátítsuk a felnőttek világát – valós tárgyakon és érthető, napi ismétlődő cselekvések utánzásán keresztül velük.

A formálatlan természetes anyagokkal való játék és manipuláció kolosszális kognitív és fejlődési potenciált hordoz. Miután felszedett egy darab kérget, botot stb. a gyerek azonnal észreveszi a tulajdonságainak hatalmas változatosságát, ami nem lehetséges, sőt felesleges is, hogy egy normálisan fejlődő gyerek részekre szakadjon. Érzékeli alakját, súlyát, méretét, felületi minőségét és jellemzőit, színét és a fénnyel való kapcsolatát; már az első akcióknál megtanulja a stabilitást, rugalmasságot, ha szerencséje van, a felhajtóerőt, a leeresztést, az alak és méret arányát kézzel, egyéb tárgyakkal; feltárja, mire jó a dolog - gurítani, ásni, takarni, ragasztani, átnézni, valakivé vagy valamivé alakítani stb.

Mindezt olyan változatosságban, hogy a természet semmiféle különleges, mesterségesen létrehozott tárgyat nem ad. Ezért egy ívelt pálca, egy díszes kő, egy textillap sokkal változatosabb információkat hordoz, mint a speciálisan készített szabványok.

Ugyanannak a kevéssé formált dolognak ez a sokféle tulajdonsága és átalakulása minden életkorban megkapja a maga jelentését. A kisgyermekek lelkesedéssel kutatják a tulajdonságokat – valamiért a tárgy bekerül ebbe a serpenyőbe, de ez nem. Így vagy úgy hangzik, könnyen ráncosodik vagy egyáltalán nem változtatja az alakját, akár összehajtva, akár széthajtva tartjuk, egymásra rakható vagy nem stb.

Aztán eljön az a pillanat, amikor a gyerek felismer egy képet a formálatlan anyagban. Cső, amelyen át folyik a víz, fonendoszkóp, amit az orvos a mellkasára helyez, görnyedt öregember, ágas agancsú szarvas stb. Egy egyszerű dolog egyre több új asszociációt ébreszt benne, új kapcsolatok épülnek ki, amelyek egyre távolabb kerülni a megadott eredetitől… Ez az értelem gyakorlata. Ez az egyre bővülő, figuratív játékban fejlődő, többlépcsős sorozat sokkal változatosabb, hajtogatottabb és sokdimenziósabb fejlesztést jelent, mint a felnőttek már kigondolt kombinációi közül valami "helyes" választást.

A gyermek maga kérdez és keres megerősítést az Ő „helyességére” azon paraméterek szerint, amelyek számára az adott pillanatban előtérbe került. A felnőttek gyakran képtelenek felfogni és értékelni a gyerekek képzeletének ezt a sokrétű változatosságát, mert a játékot nem értékelik az élet elsajátításának és asszimilációjának eszközeként. A játékot felváltja a szabványok asszimilációja, valaki által kitalált feladatok, olyan kérdésekre adott válaszok, amelyek a gyermek számára még nem merültek fel.

Mindeközben a tanulmányok azt mutatják, hogy egy lelkesen játszó gyermek 6 éves korára magasabb szellemi fejlettséggel rendelkezik, mint "művelt", "korán fejlett" nem játszó társa. Az önállóság, a kreativitás, a lelkesen játszó gyermekbe vetett bizalom felülkerekedik a korai tanulók ezen tulajdonságai felett. Irányítsd a figyelmedet és összpontosíts a tetteidre is. És ami a legfontosabb, a társaikkal való magas szintű kommunikáció és olyan értékes emberi tulajdonságok, mint a cinkosság és a szimpátia.

A játéknak természetesen vonzónak kell lennie. De nem csak fényességgel, szokatlansággal vonzani, csodálkozással szórakoztatni, hanem hosszú távú CSELEKVÉSÖRÖMET adni vele, az önálló cselekvés vágyát és lehetőségét, felhasználása változatosságának keresését. Még mindig keresnie kell az ilyen IGAZI játékokat… De ezek jelentik a játék felbecsülhetetlen értékű fejlesztési arzenálját.

Alena Lebedeva (a „Pottyagushenki” tanfolyam házigazdája 0-1 éves gyermekes kismamáknak. „Karácsonyi” családi központ, 6 gyermek édesanyja, szülésznő):

Régóta megértjük, hogy a gyerek játszva tanul, de az, hogy tanulás közben nem játszik, már elment a figyelmünkről. Különféle oktatási eszközök vásárlásával a gyerekeknek nem csak elvonjuk a figyelmüket a valódi játéktól, hanem leegyszerűsítjük a világról alkotott felfogásukat, az „ovális”, „négyzet”, „háromszög” fogalmakba terelve őket. Csak a játékban kezdi el a gyermek saját tapasztalatai alapján megvalósítani azt, amit az életében szabadidejében észrevett. Hiszen ha nem beszéli meg ezt a helyzetet, nem veszít különböző verziókban, akkor ez az élmény elhagyja, elfelejtik. Valójában az anyagdarabok, gallyak, fadarabok lehetőséget adnak a gyermeknek gondolkodni és elképzelni, ismételni és másolni, kifejezve ezzel kapcsolatos hozzáállását. De a transzformátor csak az adott séma szerint működik. Az eredmény túlságosan végleges ahhoz, hogy a zseni, azaz minden gyermek születésétől 5 éves koráig korlátozza fantáziáját.