Az oktatás új reformja a gyermek műveltségének és intelligenciájának fejlesztése érdekében

2024 Szerző: Seth Attwood | [email protected]. Utoljára módosítva: 2023-12-16 16:07

Közel 80 éves vagyok, és szeretném, ha az oktatás területén elért eredményeimet, amelyeket több új pedagógiáról szóló könyvemben is leírtam, hasznosítanák utánam is. És az oktatási struktúráknak küldött összes javaslatomra azt válaszolták: "Javában zajlanak a reformok." De a helyzet az, hogy a formát követik, és nem a tartalmat, amiben a fő fájdalompont a tanár-diák viszony, i. pedagógiai etika.

Emlékszem, a peresztrojka idején egy nagyon fontos pontot rögzítettek az iskolareform projektben: „A tudás nem a tanulás célja, hanem mellékterméke. Ez az információ a személyes és közhasznú célok maximális, hatékony elérését szolgálja.

A tanulásnak csak az önálló tanulás és az élethosszig tartó fejlődés alapjait kell lefektetnie. A magam részéről hozzáteszem: Nem csak az alapokat, hanem a képességeket, és az önfejlesztés igényét is, minden tekintetben. És ami a legfontosabb, a munkához és a kreativitáshoz szükséges készségek. És hol vannak most ezek a jó szándékok? Még azt is, ami elpusztult.

Akkoriban tengerészeti tanárként dolgoztam az Iskolaközi képző- és termelőüzemben. Kihasználva a nyugdíj előtti koromat, és ami a legfontosabb, azt, hogy az oktatási tisztviselők akkor „fogták a fülüket”, a munkájuk miatt aggódva egy ilyen reformot hajthattam végre a profilomban. Amikor egy anonim felmérést végeztem, a többség a „Miért jár iskolába?” kérdésre azt válaszolta: „Látogass és tanulj valami érdekeset”. A tanárok céljai szinte ennek ellentétesek: a fegyelem fenntartása és az unalmas tájékoztatás a program keretein belül. De a büntetéstől való félelemre épülő fegyelem ma már nemcsak hogy nem működik, de még a színes forradalmak véghezvitelét is megalapozza. Bármilyen erőszak összenyom egy rugót, amely bármelyik pillanatban feloldhat és elsöpörhet mindent, ami az útjába kerül, beleértve az erőszakot is. Ilyen például a kínai kulturális forradalom. Nevelnie kell az életéért való felelősség önfegyelmét. Ezért azzal kezdtem, hogy összehoztam a tanulók és a tanár céljait, felhasználva a know-how-omat – „energiapszichológiát”. Rövid lényege a következő. Minden vágynak van (energia)ereje, a hatalomnak pedig irányvektora. Az erők paralelogrammája szerint eredőjük közeledtével növekszik. Az ellenkező irányba, azaz. az erők ellenállása, megsemmisülnek. Ezért az oktatásunk megrekedt.

Második know-how-m a tekintélyelvű pedagógia „kell” hitvallásának a „kell”-re váltása, ami folyamatos önfejlesztési körforgássá válik: „Akarom, tudom, tudok”. A gyerekekben az „ego” mozgatóenergiája érvényesül, amit a tekintélyelvű pedagógia figyelmen kívül hagy. Nem maguknak, hanem szüleiknek és tanáraiknak tanítják meg tanulni, i.e. jegyekért. Ezért gyakran folytattam filozófiai beszélgetéseket, feltárva nekik az élet törvényeit, különösen az ok-okozati összefüggések törvényét, amelyet a közmondások adnak nekünk: "Amit elvetsz, azt aratod", "Ahogyan jön, válaszolni fog." Képességet nevelnek: felelősséget vállalni mindenért. És természetesen beszélt az élet céljáról és értelméről. A cél az ember tudatának folyamatos fejlesztése, értelme pedig a kreativitás boldogsága, nemcsak külső, hanem belső, ti. megváltozik a gondolkodásmódja.

Ezen kívül kritériumokat dolgoztam ki az általuk beállított érdemjegyekhez. (Érdekes módon a legtöbben még alá is becsülték őket). Ez azonnal megszüntette a diákok és a tanár közötti konfrontációt, amely a vélt és nyilvánvaló igazságtalanság forrása, és javította a bizalmat. Szem előtt tartva, hogy a gyerekek jobban tanulnak azoktól a tanároktól, akiket megbecsülnek, négyféle bizalom (tisztelet) kialakításába kezdtem:

1. A tanárba vetett bizalom, amit az etika tanításával nyerünk el.

2. A tantárgy iránti bizalom, magának a tanárnak a tantárgy iránti szeretete miatt.

3. A csapatba vetett bizalom – baráti baráti tréningek és természeti kirándulások segítségével érhető el.

4. A tanuló önbizalma önmagában. Ez utóbbi fehér folt a tekintélyelvű pedagógiában, éppen ezért infantilit nevel: fogaskerekeket, nem egyéneket, fogyasztókat és nem alkotókat.

Az anonim kérdőívekben a „Mit nem szeret a legjobban az iskolában?” kérdésre a többség azt válaszolta: „Nem tisztelnek bennünket.” A gyerekeket nem csak a szavak sértik meg, hanem a bizalmatlanság is. A tanár gyakran nem tudást keres, hanem azt, amit a diák nem tud. Nem csak a tudatlanságért, hanem a nem szabványos (nem a tankönyv szerinti) válaszokért is pontozással büntetik. Az oktatás következetlensége már viccekké nőtte ki magát: "Marja Ivanovna, azt mondod, hogy tanulsz a hibákból, és te magad adsz értük két pontot." Valóban, hogyan lehet hibák nélkül tanulni? Ezért lemondtam a hírhedt átlagos osztályzatot, és az utóbbiért negyedjegyet mutattam ki. A kötésben pedig nem egymással, hanem saját magával művelte a versenyeket, amelyek alantas érzelmeket keltenek, személyes rekordokat állított fel, amit kiváló érdemjegyekkel támasztott alá, a fejlődési vágyukért.

Minden módszeremet egy fő céllal alkalmaztam - a kreatív önállóság fejlesztése, az életemért, egészségemért, boldogságomért és sikeremért való felelősségvállalás képessége, és nem a szüleimre, az orvostudományra, az államra stb. Csak az ilyen személy tudja magát azonosítani az anyaországgal, és a megfelelő időben úgy áll a védelmére, ahogyan a szibériaiak védték Moszkvát. A háború alatt egy faluban éltem a kirovi régióban. Senki nem kényszerített dolgozni, de senki sem akadályozott, szénát hordtam lóháton. Akkor még nem volt fény, nem volt rádió. Megtanultam olvasni az újságokból, és beszámoltam az öregeknek a frontról. És az éhség ellenére is boldog voltam, és azt hiszem, nem csak én, látva, hogy a nők, akik hajnaltól hajnalig dolgoznak a mezőn, nem csak a munkába, hanem a munkába is, egy dallal mentek. És mindezt azért, mert hittek a megígért győzelemben. Voltak céljaik és egy fő, stratégiai céljuk – egy fényes jövő építése. Ezért az akkori társadalomban a romantikusok - alkotók, és nem a pragmatikusok - fogyasztók érvényesültek. A fogyasztói társadalom, ahogy a történelem mutatja, nem életképes, hiszen az élet egy mozgalom, és csak az alkotók támogathatják.

Nem egyszer meggyõzõdtem arról, hogy a kommunizmus leghelyesebb definíciója a „szabad munka, szabadon gyûlt emberek”. Ezért elsősorban az eredményes, hasznos munkára koncentráltam. A leszerelt hajókötelekből meszelt ecsetet kötöttünk, eladtuk, és az összeget az osztály szükségleteire fordítottuk. Az első "csomós palacsintát" pedig haza is vihették, ajándékba a szülőknek. És ha találkozom egykori tanítványokkal, már nem a tudásukat, hanem az élettudományt köszönik. Egyébként szinte mindannyian kitűnő tanulók voltak, és a legtöbben tengerészeti iskolába jártak, vagyis mindannyian romantikusok voltak. És ami a legfontosabb, a boldogság csillogott a szememben, az iskolakerülés eltűnt, még a betegek is eljöttek az órákra, és könyörögtek, hogy ne távolítsák el.

A Szovjetunió összeomlása után nem az igazság, hanem a rágalmazás hazugsága lett divatos. Az egykori politikai munkások és komszomol-vezetők elkezdték Sztálinra és a nép szovjetizmusára mocskolni, megfeledkezve arról, hogy ezek a "kanalak" etették és etetik őket ma is. Kiálltam a védelmem mellett, bár én magam, nem lévén a párt tagja, nem jutottam előrébb a rangidős tisztnél. De emlékszem, hogy a "félretájékoztatás" a tüskékkel kapcsolatban, amelyekért állítólag 10 évig ültették, teljes hülyeség, és emlékszem, milyen őszintén sírt mindenki, amikor Sztálin meghalt. De éppen ebben látom a múltbeli nevelés hiányát, ami infantilizmushoz és az „idolizmus” generációjához vezet. És pontosan. ebben az irányban szükséges az oktatás ideológiai reformja. Mi kell ehhez a fentebb vázoltakon kívül?

Az oktatás ideológiai reformja

A peresztrojka után az állam elveszítette a kormány két fő karját, amelyek nélkül meggyengült. Ez az ideológia és a média feletti kontroll. Az egyetemes emberi ideológia hitvallása egyidős a világgal: "Ne árts!" Ezért a kedvességre és az őszinteségre kell hagyatkoznia. Minden erőszak, még a mentális is, már mentális fasizmus, amely megfelelő körülmények között gyorsan véressé válik. De egyetlen iskola sem tudja megoldani ezt a globális problémát a tömegtájékoztatás nélkül. Amikor korábban amerikai vígjátékokat néztem, meglepődtem a főleg esésekre épülő trükkök primitív voltán, és arra a következtetésre jutottam: csak a szadisták társadalma tud nevetni mások szenvedésein. De amikor humoros videónkban a Sarafan csatornán láttam egy jelenetet: az egyik hátulról felgördül, a másik pedig mellbe lök egy idős nőt. Elesik, és a színpad mögött mennydörgő nevetés hallatszik. De a legrosszabb az, hogy ezek a csínytevők rendőregyenruhába vannak öltözve. És még hány olyan jelenet, amelyben már magát a rendőrt csúfolják. Természetesen olyan emberek találták ki, akik ellentmondanak a törvénynek és még inkább a lelkiismeretüknek. Nem kommentálom tovább, te magad jobban érted nálam, hogy milyen károkat okoz az államiságban egy ilyen ideologizálás.

Természetesen ahhoz, hogy a gyerekeket megtanítsuk az intelligenciára, olyan tanárokra van szükségünk, akik rendelkeznek ezzel. A szónak műveltsége van, maga a gyök azt sugallja, hogy "az ember a tanár képére és hasonlatosságára van teremtve". Más szóval, az oktatást a saját és az életed példájával kell vezetni. Régóta köztudott (csak nem az iskolákban, ahová a tudományos felfedezések nem jutnak el, és ha igen, akkor nem veszik át), hogy „az információnak csak 10%-át szívja fel a fül, 50%-át a szem, és 90%-át a gyakorlat."

És továbbra is a verbális tanulásra koncentrálunk, a bal agyfélteke fejlesztésére, a jobb - képletes - rovására. Parancsot kell adni a tudósoknak üzleti játékok létrehozására. Szerencsém volt, mivel a peresztrojka végén Liepaja továbbképző tanfolyamain vehettem részt egy ilyen játékban, hogy leendő menedzsereket képezzek. A játék feltételei a következők voltak: Minden játékos arra törekszik, hogy elsőként keressen egy milliót azzal, hogy bármilyen projektet megvalósít a vállalkozásában. Ezért eleinte mindenki figyelmen kívül hagyja a költséges funkciókat, mondjuk a tisztítórendszerek felépítését. És csak akkor, amikor a műsorvezető bejelenti, hogy mind csődbe ment, mert nincs kinek dolgozniuk, mert a folyók megmérgeztek, a lakosság pedig elhagyta a várost, a játék ésszerű mederben ment, a jövőt szem előtt tartva. De a nevelési és oktatási sikerhez a legfontosabb természetesen a tanár és a tanulók kapcsolata. Ehhez pedig a pedagógiai etika betartása szükséges.

Pedagógiai etika

A legfontosabb dolog egy kapcsolatban az egymásba vetett bizalom. Ezért anélkül, hogy elérnénk, nincs értelme elkezdeni a tanulást.

A siker másik feltétele a célok egybeesése. A tanár és a diák céljainak egysége érdeklődést kelt - ez a tanulás fő ösztönzője.

Ne keverje össze a célokat és az eszközöket. Az osztályzatok és a fegyelem eszközök. A cél az, hogy hazájáért, bolygójáért felelős gondolkodó polgárt neveljünk, aki nemcsak közös otthonnak, hanem élőlénynek is tekinti azt, hanem önmagát is, annak részének.

A tanulási folyamatnak sokrétűnek és kreatívnak kell lennie, ehhez pedig az oktatási rendszernek szellemi szabadságra van szüksége. A korlátok korlátozást szülnek.

A tanárnak olyan tulajdonságokra van szüksége, mint a belső szabadság és az önbizalom. Csak egy ilyen tanár tud önmagához hasonló embert nevelni.

Egy tanár számára nagyon fontos tulajdonság a kompromisszumkészség. Ehhez ki kell fejlesztened magadban azt a képességet: más helyébe helyezni, empátiát, arányérzéket és pedagógiai tapintatot kell kialakítani.

A kiabáló tanár nem koncentrált és nem hatékony. Ráadásul a bizonytalanságáról is beszél.

A legjobb orvosság a kedvesség. A kényszer akaratgyenge opportunistákat szül, nem felelős polgárokat.

A bölcs tanító nem arra az elvre építi tekintélyét: "fél, akkor tiszteli." Ez a személyes önzés befolyásolja a fő cél elérését: egy bátor ember nevelését, aki képes ellenállni az élet nehézségeinek. Egy bölcs tanár viszont valaki más sikerére buzdít. A nevelés és önfejlesztés eszköze az államtudat, és nem az önzés.

Csak akkor kell energikusan és azonnal cselekednünk, ha minden más lehetőség kimerült, de csak az alapvető fontosságú ügyekben. De ne áltasd magad a győzelemmel. Az erőszak bacilusa a lázadás tályogjához vezet. Minden erőhöz van egy válaszerő, "egyenlő nagyságú és ellentétes irányú".

Nyugodtan kísérletezzen. Őszinteség és tisztesség, minden hibát megbocsátunk.

Hol találhatunk hiteles tanárokat?

Ez a legnehezebb kérdés. És ha elhalasztja a döntését, akkor egy tucat év után már tényleg lehetetlen lesz megoldani. Ez nagyobb mértékben a finanszírozáson múlik. Amikor többször felajánlottam, hogy emelem a tanárok fizetését, azt mondták, hogy többségükben nem érdemlik meg. Nem vitatkozom. De gyorsan lecserélik őket az arra érdemesekre, ha fellép a verseny. Már elszalasztottunk egy pillanatot, a Szovjetunió összeomlása után, amikor leállítottuk a hadsereg finanszírozását. Japán másként járt el, a háború után költségvetésének negyedét az oktatásra fordította (a legjobb éveinkben 7%-unk volt). Az eredmény most az arcon. A statisztikák szerint minden második dolgozó újító vagy feltaláló, nálunk ez az egy az ezerből. A lényeg az, hogy átvették a pszichológiát, és még mindig a karámban van. A hidegháborúban pedig a fő fegyvernek az önálló gondolkodás képességének kell lennie. Ha nem tanulod meg uralkodni magadon, akkor mások fognak irányítani. Az agy egy bioszámítógép, és a következő elv szerint működik: "ami a bemeneten van, az a kimeneten." Gyermekkorától meg kell tanulnia víruskereső programot telepíteni magának. Mielőtt elkezdené a tudásátadást, fel kell készítenie az agyát a befogadásra, fejlesztenie kell a tanulási vágyat és képességet, megszilárdítva az önképzés szokását, meg kell tanítania a racionális olvasást.

Egy másik példát, szó szerint tíz évvel ezelőtt, Finnország hozott. A pénzügyi kérdést nagyon eredeti és radikális módon oldotta meg, minden tisztviselőt elzárt az oktatástól, és a felszabaduló pénzt felosztotta a tanárok között. Ennek eredményeként versenyt hoztak létre, beleértve a pedagógiai intézeteket is. És ami a legérdekesebb, az iskolákba férfiak özönlöttek, ami döntő fontosságú a fiúk nevelése szempontjából. A versenyen átjutott tanárok a pedagógiai kreativitás szabadságát kapták. A szerződés időtartama jön létre, melynek lejártát követően a tanulók anonim kikérdezésének módszerével az emberi tulajdonságok, a szülői bizottság pedig a pedagógiai feltárásra kerül sor. A csökkentett tisztségviselőknek is joguk van általánosságban részt venni a versenyen. Az oktatás tartalmát tekintve sokat vettek át a Waldorf-iskolákból, különösen a jobb agyfélteke fejlesztésére, a művészet és a kézművesség került bele.

Körülbelül négy évvel ezelőtt meglátogattam a Waldorf iskolát Szentpéterváron. Nem függenek a GUNO-tól, saját programjaik vannak és még igazgatójuk sincs, egy kuratórium irányítja őket. De a diplomások aránya magasabb, mint a hagyományos iskolákban. A magam nevében a következőket tenném hozzá. Az olyan tantárgyak, mint a történelem, irodalom, földrajz, biológia, átvihetők az önálló tanulásba, de csak azután, hogy megjelennek a tankönyvek, amelyeket érdeklődéssel olvasnának, akár egy detektívtörténetet. Ezen túlmenően beengedni azokat, akik nem rendelkeznek pedagógiai végzettséggel, de szeretik a logikus és kauzális gondolkodású gyerekeket, akiknek fontosabb az ok, mint az okozat, a tartalom fontosabb, mint a forma, a minőség. fontosabb, mint a mennyiség, a folyamat fontosabb, mint az eredmény, és ki biztos, hogy a tudatosság az elsődleges… Kevés ilyen ember van, de ha felkiáltunk: "Helló, tehetségeket keresünk!", Talán találunk valakit.

Társadalmunk észrevétlenül életképtelen fogyasztói társadalommá alakul, a magas közéleti célokat alacsony, személyes célokkal váltja fel. Az ilyen társadalom észrevétlenül belekúszik az erkölcstelenségbe. A kialakult katasztrofális, lelkileg szellemtelen népállapot kapcsán, és ezekből a pozíciókból kell most közeledni a sürgető problémák megoldásához, kiemelten és kiemelt figyelmet kell fordítani az óvodai nevelésre. Ugyanis ebben a korban rakódik le az alapvető életszemlélet. A tudósok azt állítják, hogy az agy 5 éves korára több mint 80%-ban tele van létfontosságú tudással. Ezt a legfontosabb kapcsolatot pedig a legjobb káderekkel kell erősíteni, jobban motiválva őket, mint a professzorokat. Hogy mindenki, még a dadusok is, felsőfokú pszichológiai végzettséggel rendelkezzenek.

Az oktatás tartalmi reformjának nemzeti gondolattá kell válnia, a médiának pedig egy humanitárius ideológiai forradalom kezdeteként kell elindítania ezt a folyamatot. Nem egy újabb, múló hadjárattá kell válnia, hanem az alkotmányba írt állandó, állami doktrína a nép szellemiségének növelésére. A gazdasági válság a társadalom belső lelki megtorpanásának külső jelzője. Ezt csak úgy lehet kiküszöbölni, ha mozgósítják az embereket új ötletekre. A stabilitásra való törekvés stagnáláshoz és összeomláshoz vezet. Ez a dialektika. Csak így tudunk ellenállni a Dulles-tervnek, az ország felbomlásának a fiatalokon keresztül. Ezenkívül még néhány bölcs közgazdász is azzal érvel, hogy a pénzeszközöket egy személybe fektetni minden tekintetben tízszer jövedelmezőbb, mint bármilyen termelésbe fektetni.