Kétélű zárvány

2024 Szerző: Seth Attwood | [email protected]. Utoljára módosítva: 2023-12-16 16:07

Látja a „Gyermekek együtt kell tanulniuk” plakátot. Az első gondolat, ami eszünkbe jut, természetesen az együttlét. Hogyan oszthatja meg egy épeszű ember a gyerekeket bármilyen szempont szerint? Amint így gondolja, csapdába esik. Abba a logikai és nyelvi csapdába, amelyet az oktatásrombolók állítottak előre, hogy álcázzák előrenyomulásukat.

Mert nem nemzetiségi, nemi vagy egyéb alapon történő diszkriminációról beszélünk. Miről szól?

Elkezdi kitalálni, miről is szól ez a plakát, és rájön, hogy az inkluzív oktatásról szól.

Folytatva a kutatást, minden bizonnyal információt kap arról, hogy az „inkluzív nevelés”, vagy ahogyan „befogadás” kifejezés is a latin inclusi - to include vagy a francia inclusif -ből származik, beleértve önmagát is. Ez a fajta oktatás állítólag magában foglalja az oktatás mindenki számára elérhetőségét abban az értelemben, hogy alkalmazkodni kell a gyermekek sokrétű szükségleteihez a „sajátos nevelési igényű” gyermekek oktatáshoz való hozzáférésének biztosítása érdekében. A fogyatékkal élő gyermekeket a „sajátos igényű gyermekek” kifejezés alatt rejtik el.

És megint nem látszik még semmi trükk – ellenezné valaki azt, hogy az oktatás mindenki számára elérhető? Csak egy lelkes embergyűlölő, aki a visszafejlődés és a társadalom rombolásának híve hiszi el, hogy az oktatáshoz való hozzáférést korlátozni kell.

Továbbá azt tapasztalhatja, hogy Oroszországban az UNICEF befolyása alatt vezetik be ezt a fajta oktatást. Elmagyarázom azoknak, akik nem ismerik ezt a rövidítést, hogy az UNICEF az Egyesült Nemzetek Gyermekalapja, egy nemzetközi szervezet, amely az ENSZ égisze alatt működik, New York-i székhellyel.

Amióta Oroszország ratifikálta a gyermekek jogairól szóló ENSZ-egyezményt, az UNICEF most diktálja nekünk az egyezmény végrehajtásának módszereit, az egyezmény záradékainak értelmezését és így tovább.

Az oroszországi inkluzív oktatásról szóló brosúra felkerült az UNICEF weboldalára. A brosúra bevezetője a következőket mondja: „A Gyermekjogi Egyezmény (1989) egyik fő rendelkezése az, hogy az Egyezmény részes államai tiszteletben tartsák és biztosítsák az Egyezményben biztosított valamennyi jogot minden gyermek számára. diszkrimináció, tekintet nélkül fajra, bőrszínre, nemre, nyelvre, vallásra, politikai vagy egyéb meggyőződésre, nemzeti, etnikai vagy társadalmi származásra, vagyoni helyzetre, egészségi állapotra és a gyermek, szülei vagy törvényes gondviselői születésére, vagy bármely más körülményre.

Végül minden abban rejlik, hogy a fogyatékossággal élő személyek jogainak biztosítása és diszkriminációjuk kizárása érdekében más gyerekekkel együtt kell tanulniuk. Gondoljunk csak bele - speciális feltételek, speciális ellátás, speciális képzési rendszer, amelyet egy adott betegségtípusra fejlesztettek ki - ez, mint kiderült, diszkrimináció!

És mit kínálnak nekünk az inkluzív oktatás hívei? Javasolják (és már végrehajtják is!) a szakiskolák bezárását és a tanulók áthelyezését a normál iskolákba.

Mitől van tele?

A kérdés megértése érdekében nézzük meg a fejlődésben akadályozott gyermekek oktatási rendszerének kialakulásának történetét.

I. A. Sikorsky volt az egyik első orosz tudós, aki tudományos megközelítést alkalmazott a fogyatékos gyermekek tanításának problémájában. Kutatása tudományunk egyik első kísérlete a fejlődési fogyatékos gyermekek nevelésének és oktatásának antropológiai alátámasztására. A Nagy Októberi Szocialista Forradalomig és a forradalom utáni első években a kutatás nem kapott nagy állami támogatást. De 1924 óta, L. S. Vygotsky munkáinak köszönhetően, az állam aktívan támogatja őket, és a defektológia területén végzett tudományos és gyakorlati tevékenységek aktívan fejlődnek.

Műveiben L. S. Vygotsky megmutatta, hogy az oktatásban és a képzésben figyelembe kell venni a fogyatékossággal élő gyermekek különböző kategóriáinak jellemzőit. Vigotszkij munkája és a defektológia területén végzett további kutatások eredményeként különféle oktatási és oktatási rendszereket fejlesztettek ki a különféle mentális fogyatékossággal élő gyermekek számára. Senkinek sem titok, hogy a különböző betegségek, valamint e betegségek súlyossága eltérő megközelítést igényel a maximális tanulási szint eléréséhez.

Valaki azt fogja mondani: "Miért csak mentális zavarokról beszél a szerző, vannak még kerekesszékesek?" Egyetértek ezzel, és bevezetem a hibák néhány durva osztályozását. Ezek látás-, hallás-, beszéd-, intelligencia- és mozgászavarokra oszthatók.

Minden épeszű ember megérti, hogy a hibák minden kategóriája önálló megközelítést igényel a tanuláshoz. Ezen túlmenően a hiba súlyossága is módosíthatja a maga módját. Például egy teljesen vak embernek meg kell tanulnia a Braille-írást, a pontozott tapintható betűtípust, amelyet 1824-ben fejlesztett ki Louis Braille, aki három évesen veszítette el látását. És minden kommunikáció másokkal az ilyen embereknél a hallás és a tapintáson keresztül megy végbe. Ugyanakkor a gyengénlátó emberek képesek nagy tárgyakat is látni, és ez további tényezőként használható a tanulásban.

Nem kevésbé nyilvánvaló, hogy a siketek és nagyothallók számára az edzést maximális vizualizációval kell végezni. És így tovább minden típusú hiba esetén.

Hogyan valósítható meg ez a szétválasztás a leghatékonyabban?

Speciális programok kidolgozása minden eltéréstípusra.

Egy adott típusra vagy több hasonló típusú eltérésre szakosodott oktatók képzése.

Hozzon létre speciális iskolákat, és hozza össze a képzett tanárokat és az azonos vagy hasonló fogyatékossággal élő gyerekeket.

Ezt a Szovjetunióban tették. És ennek meg is lett az eredménye. Cikkeimben már írtam Mescserjakov és Ilyenkov siket-vakok és némák híres iskolájáról, amelynek egyik végzettje a pszichológiai tudományok doktora lett.

Az UNICEF ezt diszkriminációnak nevezi, és megköveteli, hogy az ilyen gyerekek rendes osztályokban tanuljanak.

Ezt mondja a fentebb hivatkozott brosúra: „Az inkluzív nevelés alapelvei és alapelvei, mint a sajátos nevelési igényű személyek oktatáshoz való jogának megvalósítását szolgáló nemzetközi gyakorlat, a Salamancai Nyilatkozatban fogalmazódtak meg először a legteljesebben az alapelvekről, politikákról és Gyakorlatok a speciális nevelési igényű személyek oktatásában” (1994). Több mint háromszáz résztvevő, 92 kormány és 25 nemzetközi szervezet képviseletében a Salamancai Nyilatkozatban kinyilvánította, hogy "alapvetően meg kell reformálni az általános oktatási intézményeket", felismerve a sajátos nevelési igényű gyermekek, fiatalok és felnőttek oktatásának szükségességét és sürgősségét. a rendszeres oktatási rendszer.". ".

Gondolkozz rajta! A fenti szavakkal egy szemernyi ész, egy cseppet sem törekszik a legmagasabb iskolai végzettségre senkinek. Csak egy őrült kijelentés, hogy a gyógypedagógiai intézmények diszkriminációt jelentenek, és az oktatáshoz való jog a közönséges iskolák általános tantermeiben való oktatáson keresztül valósul meg.

Nos, hogyan valósul meg ez a jog, ha az általános órákon a tanár nem lehet mindenféle hiba specialistája? Nem tud minden olyan technikát elsajátítani, amely a különféle fogyatékossággal élő gyermekek tanításához szükséges. De képzeljük el egy pillanatra, hogy a tanár úr mindezt elsajátította. Egyszerre kell átadnia a programot hétköznapi és fogyatékos gyerekeknek ugyanabban az osztályban. És ha különböző fogyatékkal élő gyerekek vannak az osztályban? A tanár munkája több program tanítására oszlik, egy órán belüli időtartamban.

Lehet, hogy hiányzik valami, és a Salamancai Nyilatkozat ésszerű pontokat tartalmaz? Vessünk egy pillantást az ebben a nyilatkozatban leírt elvekre:

Vessünk egy pillantást ezekre a pontokra. Keressünk egy egészséges gabonát.

Az első pont kétségtelen. Valójában minden gyermeknek megfizethető oktatásban kell részesülnie.

De már a második pont komoly kérdéseket vet fel. Ha azt mondjuk, hogy minden ember egyedi, nem mond semmit. Nos, egyedi – és mi van? Mindenki számára készítünk személyi edzésprogramot? És belemerül a milliónyi programba? Ez biztosan nem lehetséges. Nem számít, mennyire egyediek az emberek, mindig azonosíthatja a hasonló képességekkel és érdeklődési körrel rendelkező embercsoportokat. És ez egy teljesen más kérdés.

Ha nem veszi figyelembe azt, amit fentebb mondtam, vagyis az emberek érdekek és képességek szerinti egyesülését, akkor a harmadik pont, amely arról beszél, hogy a tantervek kidolgozásakor figyelembe kell venni a jellemzők és igények sokféleségét. abszurd.

És végül a következő pont a speciális igényű személyekről szól. És egymást kizáró téziseket tartalmaz.

Az első tézis azt mondja, hogy ezeknek a személyeknek hozzáférést kell biztosítani az általános iskolai oktatáshoz.

A második az, hogy minden szükségletüket biztosítaniuk kell.

Gondoljunk csak bele – ahelyett, hogy olyan hatékony infrastruktúrát hoznánk létre (vagy inkább megőriznénk a már meglévőt), amely a fogyatékossággal élő emberek minden igényét kielégíti, ezeknek az igényeknek megfelelően csapatba tömörülve, azt javasoljuk, hogy ezeket különböző iskolákra permetezzük, és megpróbáljuk létrehozni. kényelmes körülmények mindegyikben. Ez diszkrimináció, amikor a személyről való gondoskodás leple alatt olyan környezetbe kerül, amely nem tudja megteremteni a gyermek hatékony nevelésének feltételeit.

Végül, az utolsó pont egy megalapozatlan nyilatkozat, amely szerint az inkluzív oktatás hatékony eszköz a diszkriminatív attitűdök elleni küzdelemben. Senki nem beszél az oktatás minőségéről egy ilyen rendszerben. Ez a nyilatkozat aláíróit nem érdekli.

Így a befogadás kétélű fegyverré válik. A kétélű fegyver olyan fegyver, amelynek mindkét oldalán éles penge van. Átvitt értelemben pedig olyan, ami mindkét oldalon következményekkel járhat. Ez a befogadás mindkét oldalon következményekkel jár: egyrészt elveszítjük a fogyatékkal élők képzett és színvonalas oktatásának lehetőségét, másrészt a tanári időhiány miatt leegyszerűsödik a program., és az iskolai végzettség is csökken.

Ezen túlmenően az inklúzió bevezetése során igény nélkül hagyjuk a defektológiai kutatások eredményeként megszerzett egyedi tudást, munka nélkül hagyjuk a magas színvonalú szakembereket, majd ezt követően elbocsátjuk azokat az egyetemi tanárokat, akik ezeket a szakembereket képezték. Vagyis a tudományos kutatás egy egész ágát tönkretesszük.

Az inkluzív oktatás bevezetése, amely az évek során kialakult gyógypedagógiai rendszer megsemmisítéséhez, a tanárképzési rendszerek tönkretételéhez és a tudományos tevékenység visszaszorulásához vezet, újabb csapást jelent az egész oktatási rendszerre. az oktatással vívott háborúról.