Élet játékok nélkül

2024 Szerző: Seth Attwood | [email protected]. Utoljára módosítva: 2023-12-16 16:07

Azokra a játékokra, amelyeket a szülők szerencsejátékkal vásárolnak gyermekeiknek (és sok pénzt költenek rájuk), valójában nincs szükségük rájuk, sőt nincs is rájuk. A játékhoz a gyerekeknek nincs szükségük speciális tárgyakra, minden benne van, ami a játékhoz kell.

Az élet játékok nélkül elég szomorúnak hangzik, de a valóságban ennek éppen az ellenkezője derül ki. Ezt az ötletet számos németországi óvodában a gyakorlatban is kipróbálták. Ennek a kétesnek tűnő tapasztalatnak nagyon pozitív lett az eredménye: a gyerekek kevesebbet konfliktusosak egymással, és - a kételkedők meglepetésére - sokkal kevesebbet hiányolnak.

Néhány szülőnek annyira tetszett az eredmény, hogy átvették az ötletet, és elkezdték szervezni a "játékhétvégét" és otthon.

A játékok nélkül találva magukat a gyerekek – a felnőttek elvárásaival ellentétben – nagyon aktívakká válnak, új játékötletekkel kezdenek előállni. "Bekapcsolják" a képzeletet, és játékká varázsolják a leggyakoribb háztartási cikkeket. Az asztal, székek, zsámolyok, párnák, terítők vagy lepedők nagyon értékes játéktárgyakká válnak. De - és ez a legfontosabb - hihetetlenül megnő a játszópartnerek jelentősége, a gyerekek nagyon fontosakká válnak egymás számára.

A "játékok nyaralni mentek" gondolata a 90-es évek közepén született Bajorországban a katolikus óvodákban. A szülők nagy szkepticizmussal fogadták ezt a gondolatot. Több csoportban is tesztelték, a "játékok vakációja" elérte az évi 3 hónapot is.

A kísérletet végző óvónők azt tapasztalták, hogy a „játéknyaralás” alatt a gyerekek érdeklődőbben kommunikálnak egymással, kapcsolataik megerősödnek, így a gyerekek magabiztosabban érzik magukat a csapatban. Az ilyen nyaralások nagyon pozitív hatással vannak a beszéd fejlődésére. Az ezen a területen elért haladás a pedagógusokat és a szülőket nyűgözte le a legjobban. A kísérlet után megkérdezték a gyerekeket, hogy mi hiányzik nekik, és általában kockákat, lego építőket és babákat hívtak. Azok. azokat a játékokat, amelyek tevékenységet igényelnek a gyermektől. Egyetlen gyerek sem panaszkodott unalomra!

A bajor óvodák pedagógusainak megfigyeléseit kiegészítik a Waldorf óvodák és erdei óvodák tapasztalatai (erdei iskoláink analógjai), ahol a gyerekeknek gyakorlatilag nincs kész játéka. A gyerekek a természetben botokkal, kövekkel, gesztenyével, zsebkendőkkel és más hasonló „egyszerű” dolgokkal játszanak – és nem panaszkodnak az életre.

A „játéknyaralás” gondolata nekünk, felnőtteknek alkalmat ad arra, hogy újra gondoljuk és emlékezzünk (saját történelmünkben és más nemzetek kultúrájában is találunk erre számos példát): a játékhoz a gyerekeknek nincs szükségük különleges dolgokra. tárgyak, minden, ami a játékhoz szükséges – bennük.

Az etológusok a játék jelentésével kapcsolatban, vagy a játék komoly kérdés

Az etológusok a játékot edzésnek tekintik, amely a veleszületett viselkedési programok beteljesülését ellenőrzi. A fiatal állatok sokat játszanak - egymással, szüleikkel, más fajok kölykeivel, tárgyakkal. A játékok nemcsak kellemes időtöltés, hanem szükségesek a teljes testi-lelki fejlődéshez. A játékoktól megfosztott kölykök agresszíven, gyáván nőnek fel. A helyzetekre adott reakcióik, különösen, ha más személyekkel érintkeznek, gyakran tévesek. Ha mondjuk az oroszlánkölykök nem játszanak, felnőve nem tudnak vadászni.

Felzárkóztató játékok, bújócskák, apukák és anyukák, babák etetése, gondozása, harc, kollektív küzdelem (háború) – mind-mind az állatokkal közös gyerekjátékok ismerős témái. Ezért a gyerekek olyan könnyen megtalálják a közös nyelvet és játszanak kölyökkutyákkal, cicákkal, gyerekekkel. A primitív teraszok, kunyhók építése iránti szenvedély, barlangok, mélyedések ("házi játékok") vágya – ez egy tisztán emberi veleszületett program. A gyerekek sokkal kevésbé szeretik a felnőttek által készített építményeket, mint azokat, amelyek a felnőttek szempontjából alkalmatlanok, amelyeket a gyerekek a természetben vagy környezetükben találnak.

V. Dolnik "A bioszféra szemtelen gyermeke"

Játékok nemes gyerekeknek

… A legegyszerűbb játékaink voltak: kis sima golyók vagy fadarabok, amelyeket éknek neveztünk; Valamilyen sejtet építettem belőlük, és a nővérem imádta elpusztítani őket, hadonászva a kezével.

UTCA. Akszakov. Bagrov, az unoka gyermekévei (Töredékes emlékek fejezet)

Játékok paraszti gyerekeknek:

A lányok az év bármely szakában, egészen kicsi koruktól kezdve szerettek bokával játszani. Ezeket a bárányzseléből visszamaradt ízületi csontokat összegyűjtötték, speciális nyírfakéreg mozsártörőben tárolták, sőt alkalmanként le is festették. A játék nem szerencsejáték volt, bár nagyon hosszú volt…, fejleszti az ügyességet és a gyors gondolkodást. A legfürgébbek egyszerre három-négy bokát tartottak a levegőben, újakat dobtak be és sikerült elkapniuk.

Tavasszal… kisgyerekek "ketreceket" állítottak fel valahol a nagy melegben, ahol nem fújt az északi szél. Két-három kövekre rakott deszkából azonnal ház lett, a kertben kiolvadt szilánkokból és töredékekből drága edények lettek. Felnőtteket utánozva 5-6 éves lányok ketrectől ketrecig jártak, maradtak stb.

A fiúk számára az apák vagy nagyapák szükségszerűen "kocsikat" készítettek - igazi négykerekű kocsikat. A kerekeket még kátránnyal is bekenték, hogy ne csikorogjanak. A „kocsikon” a gyerekek „szénát”, „tűzifát” hordtak, „lakodalomba mentek”, csak gurították egymást, felváltva lóvá változva.

V. Belov. Az orosz észak mindennapjai

Elena Dranova,

a www.naturalgoods.ru oldal főszerkesztője

(a cikk egy speciális, szülőknek, oktatóknak és pszichológusoknak szánt németországi „Játék és jövő” portál anyagait használja (spielundzukunft.de)

Megjegyzések a cikkhez

Jelena Abdulaeva (a Moszkvai Állami Pszichológiai és Pedagógiai Egyetem Játék- és Játékközpontjának vezető szakembere, gyermekpszichológus, Waldorf tanár):

Valóban, vannak olyan játékok, amelyek a modern hétköznapi tudat szempontjából annyira "primitívek", hogy nincs mit nézni. És ennek ellenére élnek - valóban ÉLŐK, és különféle lények tudnak cselekedni. Ezek lehetnek gyermek, állat, idős ember vagy baba képei – saját hangulatukkal, vágyaikkal, szavaikkal és gesztusaikkal. Mindezt a gyerek fantáziája leheli beléjük. Ott, ezekben az egyszerű játékokban és anyagokban VAN helye ennek a fantáziának. Senki, aki jobban, mint maga a gyerek, nem fogja azt mondani a babának, amit ő akar, nála jobban senki sem fogja megérteni, mit akar a kiskutyája.

Az interaktív figurális játékok – kutyák, macskák és különféle, a tudomány számára ismeretlen lények – mindent elmondanak – még a „szeretlek” is. Simogass meg, és most ölelj meg. De a kapcsolatok melegsége és szívélyessége nem ott él. Velük a gyerek elzsibbad. És / vagy az előtagjukká alakul. Ugyanakkor saját fantáziája, ötletei elsorvadnak, meghalnak anélkül, hogy megszületne.

Az úgynevezett fejlesztő központok különféle érzetek vízesései a csecsemő észleléséhez, de nincs helye a csendnek és a lehetőségnek arra, hogy koncentráljon, hallgasson, ismételje meg a cselekvést és nyugodtan hallgassa a tőle származó érzést. Számos mesterséges anyag suhogása - éneklése - csikorgása az érzetek vízesését zúdítja a babára. Ha közéjük kerül, a gyerek kénytelen egyik benyomástól a másikig rohanni, nem igazán mélyül el benne. Ez eleinte elbűvöli, majd izgatja és - fárasztja a babát, de nem vezet az észlelő és figyelem képességének fejlődéséhez.

Nagyon fontos, hogy a gyerekek beleéljenek képességeikbe, a közvetlen környezetükbe, az őket körülvevő idősek életébe – pontosan azokban a tárgyakban és tetteikben, amelyekkel rendelkeznek. Ezért a kisgyermekek gyakran figyelmen kívül hagyják a játékokat, és a szüleik valódi dolgait, szerszámait és anyagait részesítik előnyben, mint a legkülönlegesebb központokat és modelleket. Ez egy módja annak, hogy elsajátítsuk a felnőttek világát – valós tárgyakon és érthető, napi ismétlődő cselekvések utánzásán keresztül velük.

A formálatlan természetes anyagokkal való játék és manipuláció kolosszális kognitív és fejlődési potenciált hordoz. Miután felszedett egy darab kérget, botot stb.a gyerek azonnal észreveszi a tulajdonságainak hatalmas változatosságát, ami nem lehetséges, sőt felesleges is, hogy egy normálisan fejlődő gyerek részekre szakadjon. Érzékeli alakját, súlyát, méretét, felületi minőségét és jellemzőit, színét és a fénnyel való kapcsolatát; már az első akcióknál megtanulja a stabilitást, rugalmasságot, ha szerencséje van, a felhajtóerőt, a leeresztést, az alak és méret arányát kézzel, egyéb tárgyakkal; feltárja, mire jó a dolog - gurítani, ásni, takarni, ragasztani, átnézni, valakivé vagy valamivé alakítani stb. Mindezt olyan változatosságban, hogy a természet semmiféle különleges, mesterségesen létrehozott tárgyat nem ad. Éppen ezért egy ívelt pálca, egy díszes kő, egy textillebeny sokkal sokrétűbb információt hordoz, mint a speciálisan készített szabványok.

Ugyanannak a kevéssé formált dolognak ez a sokféle tulajdonsága és átalakulása minden életkorban megkapja a maga jelentését. A kisgyermekek lelkesedéssel kutatják a tulajdonságokat – valamiért a tárgy bekerül ebbe a serpenyőbe, de ez nem. Így vagy úgy hangzik, könnyen ráncosodik vagy egyáltalán nem változtatja az alakját, akár összehajtva, akár széthajtva tartjuk, egymásra rakható vagy nem stb. Aztán eljön az a pillanat, amikor a gyerek felismer egy képet a formálatlan anyagban. Cső, amelyen át folyik a víz, fonendoszkóp, amit az orvos a mellkasára helyez, görnyedt öregember, ágas agancsú szarvas stb. Egy egyszerű dolog egyre több új asszociációt ébreszt benne, új kapcsolatok épülnek ki, amelyek egyre távolabb kerülni a megadott eredetitől… Ez az értelem gyakorlata. Ez az egyre bővülő, figuratív játékban fejlődő, többlépcsős sorozat sokkal változatosabb, hajtogatottabb és sokdimenziósabb fejlesztést jelent, mint a felnőttek már kigondolt kombinációi közül valami "helyes" választást. A gyermek maga kérdez és keres megerősítést az Ő „helyességére” azon paraméterek szerint, amelyek számára az adott pillanatban előtérbe került. A felnőttek gyakran képtelenek felfogni és értékelni a gyerekek képzeletének ezt a sokrétű változatosságát, mert a játékot nem értékelik az élet elsajátításának és asszimilációjának eszközeként. A játékot felváltja a szabványok asszimilációja, valaki által kitalált feladatok, olyan kérdésekre adott válaszok, amelyek a gyermek számára még nem merültek fel.

Mindeközben a tanulmányok azt mutatják, hogy egy lelkesen játszó gyermek 6 éves korára magasabb szellemi fejlettséggel rendelkezik, mint "művelt", "korán fejlett" nem játszó társa. Az önállóság, a kreativitás, a lelkesen játszó gyermekbe vetett bizalom felülkerekedik a korai tanulók ezen tulajdonságai felett. Irányítsd a figyelmedet és összpontosíts a tetteidre is. És ami a legfontosabb, a társaikkal való magas szintű kommunikáció és olyan értékes emberi tulajdonságok, mint a cinkosság és a szimpátia.

A játéknak természetesen vonzónak kell lennie. De nem csak fényességgel, szokatlansággal vonzani, csodálkozással szórakoztatni, hanem hosszú távú CSELEKVÉSÖRÖMET adni vele, az önálló cselekvés vágyát és lehetőségét, felhasználása változatosságának keresését. Még mindig keresnie kell az ilyen IGAZI játékokat… De ezek jelentik a játék felbecsülhetetlen értékű fejlesztési arzenálját.

Alena Lebedeva (a "Potyagushenki" tanfolyam házigazdája 0-1 éves gyermekes kismamáknak. "Karácsony" családi központ, 6 gyermek édesanyja, szülésznő):

Régóta megértjük, hogy a gyerek játszva tanul, de az, hogy tanulás közben nem játszik, már elment a figyelmünkről. Különféle oktatási eszközök vásárlásával a gyerekeknek nem csak elvonjuk a figyelmüket a valódi játéktól, hanem leegyszerűsítjük a világról alkotott felfogásukat, az „ovális”, „négyzet”, „háromszög” fogalmakba terelve őket. Csak a játékban kezdi el a gyermek saját tapasztalatai alapján megvalósítani azt, amit az életében szabadidejében észrevett. Hiszen ha nem beszéli meg ezt a helyzetet, nem veszít különböző verziókban, akkor ez az élmény elhagyja, elfelejtik. Valójában az anyagdarabok, gallyak, fadarabok lehetőséget adnak a gyermeknek gondolkodni és elképzelni, ismételni és másolni, kifejezve ezzel kapcsolatos hozzáállását. De a transzformátor csak az adott séma szerint működik. Az eredmény túlságosan végleges ahhoz, hogy a zseni, azaz minden gyermek születésétől 5 éves koráig korlátozza fantáziáját.