Alternatív oktatási rendszerek

2024 Szerző: Seth Attwood | [email protected]. Utoljára módosítva: 2023-12-16 16:07

Sok szülő arra a következtetésre jut, hogy egy modern általános iskola nem éppen az, amire gyermekének szüksége van. Hogy a jelenlegi oktatási rendszer nem mindig képes személyiséget növeszteni. De a kérdés továbbra is nyitott: milyen lehetőségek vannak? És több lehetőség is van, a legenyhébbtől a legkardinálisabbig.

1. A gyermek átállása a külső tanulmányokra.

2. A gyermek áthelyezése más iskolatípusba (líceum, kollégium, alternatív iskolák).

3. A gyermek átmenete az otthoni oktatásra anélkül, hogy le kellene tennie vizsgát és bizonyítványt kellene kapnia, vagy egyszerűen csak a szülőkkel való életet.

Externship- ez a teljes középiskolai általános iskolai kurzusok letételének eljárása azon személyek számára, akik nem tanultak (külső hallgatók). Vagyis a gyerek csak vizsgázni jön az iskolába. Hogyan dolgozott és kivel – senkit ne érdekeljen. Mínusz: a vizsgákat továbbra is ugyanazon iskolai tanterv szerint kell letenni.

Alternatív iskola és alternatív oktatási módszerek

Sajnos a posztszovjet térben már maga az "alternatív iskola" fogalma is istenkáromlónak tűnik okleveles tanáraink számára, és az ilyen iskolák példái egy kézen megszámlálhatók…

Az alternatív iskolák számos pozitív vonatkozása ellenére nem szabad figyelmen kívül hagyni, hogy oktatási rendszerük alapelvei nagyon rosszul illeszkednek a tömegoktatás normatív területéhez. Emiatt a jelenlegi rendszer fennállásáig az alternatív iskolák valószínűleg nem maradhatnak fenn intézmény formájában, hanem csak non-profit partnerség formájában, amely egyesíti az önálló pedagógiai tevékenységet folytató egyéni vállalkozókat (48. cikk). oktatási törvény). Ez a tevékenység nem engedélyköteles, és nem vonatkozik rá számos, az oktatási intézmények munkáját szabályozó jogszabály. Ami elvileg nem riaszthatja el túlzottan a szülőket, hiszen még most sem ad ki alternatív iskola az állami oktatási dokumentumokat…

Szinte mindenki megérti, hogy az iskolai tanulás nem garantálja az átfogó oktatást, hogy a diploma (felsőfokú) nem garantál magas pozíciót és magas fizetést, sokkal fontosabb, hogy megtanítsuk a gyereket tájékozódni, amikor arra szükség van, és ne tartsa a fejében nagy mennyiségben. Sokan pedig készen állnak arra, hogy gyermekük ne legyen alávetve kreatív kasztrálásnak, ráadásul megtanulják az önállóságot, alternatív iskolába küldeni. De a helyes választás érdekében meg kell ismerkednie az ilyen iskolák lehetőségeivel.

Íme néhány a leghíresebbek közül:

Montessori iskolarendszerNoha egy engedélyezett iskolarendszerről van szó, amely „önálló tanulóként” kezeli a tanulókat, lényegében mégis óvodai rendszer, mivel csak hat éves korig terjed ki. Ezért beszélhetünk a Montessori pedagógiában alkalmazott elvekről, de nem igazán működő iskolákról …

Waldorf oktatási rendszer- szintén "amerikai" típusú iskola. Ez a legnagyobb és leggyorsabban növekvő nem vallási mozgalom a világon, több mint 30 országban 800 iskolával. Megjegyzendő, hogy ilyen tankönyvek nem léteznek a Waldorf-iskolákban: minden gyereknek van egy munkafüzete, amely az ő munkafüzetévé válik. Így saját tankönyvet írnak, amelyben tükrözik tapasztalataikat, tanultakat. Az idősebb évfolyamok tankönyveket használnak az órai alapmunkájuk kiegészítésére. Waldorf iskola Oroszországban csak néhány nagyvárosban található (Moszkva, Szentpétervár stb.). Vannak hátrányai is - a közönséges tanárok gyakran „hosszú rubelért” járnak ilyen iskolákba, kissé módosítva a közönséges iskolában szerzett tapasztalataikat. Az eredmény hasonló értékelések:

– Kétségtelen, hogy a Waldorf-pedagógia a kezdetektől fogva sok jó és jó ötletet tartalmazott. A középpontban maga a gyermek áll, kreatív képességeinek feltárása, a természetben rejlő tehetségek fejlesztése. A lányom számára azonban a Waldorf-iskola tapasztalata nem volt szerencsés. A Waldorf-pedagógiában sok, ha nem is minden, a tanáron múlik. Merev program és tankönyvek hiányában a tanár az egyetlen híd a gyermek és a tanulónak elsajátítandó ismeretek, készségek között. És itt a tanár professzionalizmusa kerül előtérbe, és ami a legfontosabb, a gyerekek iránti szeretete és közömbössége. Keserűen mondom, hogy nálunk nem volt sem az első, sem a második, sem a harmadik. Egy évvel később rendes iskolába költöztünk, amit egyáltalán nem bánunk. Amikor ebbe az iskolába küldi gyermekét, olvasson többet az antropozófia alapjairól, gondolja át, elfogadja-e, elfogadja-e a gyermeke. És ami a legfontosabb - nézzen a tanár szemébe: van-e bennük elég szeretet … Margarita Andreevna, a 8 éves Vika édesanyja

„ingyenes” típusú iskolák … Kiváló példa az Egyesült Királyságból Samehill.

A Summerhill School-t 1921-ben alapította Alexander Neill, és ma is létezik. A legfontosabb alapelvek benne a gyermekek szabadsága és önkormányzatisága.

Íme, amit maga Alexander Neal írt Summerhill - Education by Freedom című könyvében:

"Summerhill valószínűleg a világ legboldogabb iskolája. Nincsenek iskolakerülőink, és ritkán fordul elő, hogy a gyerekeknek honvágyuk van. Szinte soha nem veszekedünk – a veszekedések természetesen elkerülhetetlenek, de ritkán láttam olyan ökölharcot, mint amilyenben részt vettem. fiúként. Szintén ritkán hallok gyerekeket sikoltozni, mert a szabad gyerekekben, ellentétben az elnyomottakkal, nincs kifejeződést igénylő gyűlölet. A gyűlöletet a gyűlölet táplálja, a szeretetet a szeretet. A szeretet azt jelenti, hogy elfogadjuk a gyerekeket, ez pedig bármilyen iskola. legyen a gyerekek oldalán, ha megbünteti vagy szidja őket. Summerhill egy iskola, ahol a gyerek tudja, hogy elfogadják."

Az oroszországi "ingyenes" típusú iskola analógja - Shchetinin iskola.

Ezt az iskolatípust a bentlakásos iskola elve jellemzi - tanulás közben a gyerekek külön élnek a szüleiktől, ami nem biztos, hogy mindenkinek megfelel.

Iskola-parkMiloslav Baloban

A Parkban három alapvető álláspont van: a kötelező tanulmányoktól való megtagadás, az azonos kortól az oktatásban és szinte teljesen az évfolyamtól. Ideális esetben nincs szükség bizonyítványra vagy osztályzatra.

Az iskolapark egy oktatási rendszer (teljes név - "Nyitott stúdiók oktatási parkja"), amelynek szerzője a híres orosz tanár, Miloslav Aleksandrovich Balaban. Kísérleti jóváhagyását két szövetségi kísérleti helyszín végezte: a Moszkvai Önrendelkezési Iskola, valamint a jekatyerinburgi 95. és 19. számú iskola alapján. Jelenleg az „Iskola-Park” projekt megvalósítása zajlik. Kijevben Jaroszlav Kovalenko vezetésével.

A parki iskolában minden típusú bizonyítványt (kivéve a véglegeset, amely továbbra is kötelező) helyettesíti a tanuló stúdiókban elért személyes eredményeinek összesítése; ezek az önéletrajzok nem ítélkeznek, és nem kalibrálják a személyes teljesítményt semmilyen szabványos skálához. A végső tanúsítás a jogszabályoknak megfelelően hagyományos formákban történik. Az „Iskola-Park” oktatási rendszer 1993-2007-es kísérleti jóváhagyásának eredményei azt mutatják, hogy a parkiskola végzett hallgatói sikeresen teljesítik a szabványos végső minősítési eljárásokat és folytatják tanulmányaikat.

Általános iskola V. I. Zhokhov módszere szerint

- Nem mond ellent az Orosz Föderáció szövetségi oktatási szabványainak.

- A hagyományos iskolai tanterv alapján, de a gyermek igényeihez igazodva MOZGÁS, BESZÉLÉS, JÁTÉK.

- Az összes LECKE MÁR KIALAKÍTOTT a program szerzője által, ami lehetővé teszi a módszertan pontos betartását.

- A tanulás SZÜKSÉGESEN és egészségesen történik.

- Nincs hatással a tudatalattira.

- Magas munkatempó, amely megfelel a gyerekek gondolkodási sebességének ebben a korban.

- Az osztályok összetételének változtatása elfogadhatatlan. Ugyanis az első osztályosok Zsohov módszere szerint szeptemberben befejezik az 1. osztályos programot, a 2. osztály elején az egész általános iskola programját.

- Az órákon NINCS LEHAJTÓ. Még akkor is, ha néhány gyerek nem értett valamit először, támogatni fogják, és soha nem hagynak megbélyegezni.

- Az osztályteremben ösztönzik a segítségnyújtást és a KÖLCSÖNÖS SEGÍTSÉGNYÚJTÁST. A gyerekek taníthatják egymást, segíthetik, tesztelhetik. A tudást egymásnak átadva a gyerekek egy csodálatos alapelvet tanulnak meg: ha el tudtad magyarázni a másiknak, akkor megértetted magad.

Zhokhov rendszere szerint a gyerekek a szokásos iskolai tananyagot tanulják, csak az órákat "más szabályok szerint" tartják.

Egy normál első osztályos egy futó és sikoltozó lény. Feltétlenül mozogni és kiabálni kell. Ez szükséges a teljes növekedéshez.

Zhokhov V. I.

Videó Zhokhov V. I technikájáról:

Vladimir Filippovich Bazarny általános iskolai tanítási módszerei:

A Bazarny rendszert a Komi Köztársaságban, a Sztavropol területen, néhány moszkvai, moszkvai, jaroszlavli, tambovi, kalugai, tatári, baskíriai és kakaszi iskolában használják. A programot 1989-ben hagyta jóvá az Orosz Föderáció Egészségügyi Minisztériuma.

A hosszan tartó asztali ülés és a nagy látási terhelés sok diákot érint az első osztálytól látásromlás és a gerinc görbülete formájában. Idővel iskolai rövidlátás alakul ki, a testtartás megzavarodik és a fizikai fejlődés lelassul.

Bazarny tanulmányai kimutatták, hogy egy átlagos diák testhelyzete megdöntött mellkassal és az asztalnak nyomva már az óra 20. percében angina pectoris tüneteit okozhatja. Az ilyen testtartás hosszú ideig történő rögzítése hozzájárul a mellkas deformálódásához és a rekeszizom izmainak gyengüléséhez, ami tele van a szív patológiás változásaival.

Emellett V. F. Bazarny cáfolta azt az uralkodó vélekedést, hogy a füzet fölé hajtott diák feje rossz látás eredménye. A tudós kimutatta, hogy a diák először ösztönösen megdönti a fejét olvasás és írás közben, majd idővel a látásélesség csökkenése figyelhető meg. Vagyis Bazarny szerint a myopia másodlagos, és az „alacsony lehajtott fej szindróma” következménye.

A Bazarny módszer egyik (de nem egyetlen) megkülönböztető jellemzője, hogy az iskolások időnként felkelnek az asztaluktól, és az óra egy részét az asztaloknál töltik - speciális, ferde felületű asztaloknál, amelyeknél a diákok állva dolgoznak. Ez a munkamódszer nagy hatékonyságot mutatott a rövidlátás és a testtartászavarok megelőzésében. És nem ezek az egyetlen előnyei a Bazarny módszer használatának.

Az álló iskolások szabadabban érzik magukat, válluk ellazul, a rekeszizom nem szorítja össze az íróasztal borítását, ami nem zavarja a légzőrendszer és a keringési rendszer normál működését, így minden szerv, így az agy ellátása is javul.

Pszicho-érzelmi értelemben az íróasztalok mögötti állás lehetővé teszi az iskolások számára, hogy ne érezzék magukat magányosnak az óra nehéz pillanataiban, és elősegíti a kölcsönös segítségnyújtás érzését. A tanulók az osztályteremben aktívabbak, önállóbbak, magabiztosabbak képességeikben, nagyobb érdeklődést mutatnak a tanulás iránt.

További anyagok a Bazarny rendszerről: olvassa el a részletes cikket Hogy nyomorék az iskola

Videó a Bazarny technikáról: Mentsd meg a gyerekeket – mentsd meg Oroszországot

Otthoni oktatás

Egyes szülők azonban ennél is tovább mennek, és az oktatási rendszer szemében eretnekekké válva teljesen kivonják gyermekeiket az iskolából, vagyis áthelyezik őket az otthoni oktatásba. Mi motiválja az ilyen ritka őrülteket, akik nem féltek teljesen magukra vállalni a felelősséget gyermekeik életéért, nem féltek a papírbürokratikus akadályoktól és mások dühödt rábeszélésétől, a rokonokról nem is beszélve? Valóban, hogyan élhet az ember a világunkban iskola, tudás elsajátítása nélkül, hogyan lehet megtanulni kommunikálni az emberekkel, jó tekintélyes állást szerezni, karriert csinálni, tisztességes pénzt keresni, gondoskodni az öregségről… és így tovább, és így tovább ?

Nem fogunk emlékezni arra, hogy a cári időkben az otthoni nevelés mindenütt jelen volt, arra sem fogunk emlékezni, hogy a szovjet időkben egészen ismert személyiségek tanultak otthon. Gondoljunk csak bele, mi vezérli az átlagembert, amikor szeretett gyermekét iskolába küldi? Mindennek az alapja a jövőért való törődés. FÉLELEM előtte. A jövő az otthoni nevelés esetében nagyon bizonytalan, és nem illeszkedik a mintához: iskola - intézet - munka - nyugdíj, ahol minden az egyszer kialakult séma szerint megy.

De biztos vagy benne, hogy a gyerek örül ennek a „megállapodott mintának”?

Próbáld ki ezt a kísérletet: vegyél egy darab papírt, és írd rá 100 barátodat. Akkor hívd fel őket és derítsd ki, milyen végzettséget szereztek, ki a szakterületük, majd megtudhatod, MIóta dolgoznak ezen a szakon. Kilencvenöt ember azt válaszolja, hogy egy nap sem…

A kérdés az: miért kell elvégezni az iskolát?

Válasz: bizonyítványt szerezni!

Kérdés: miért kell útlevél?

Válasz: egyetemre belépni?

Kérdés: miért kell egyetemre menni?

Válasz: diplomát szerezni!

És végül a kérdés: miért kell diploma, ha senki nem dolgozik a szakterületén?

Egyetértek, egészen a közelmúltig, ha nem volt diplomád, egyszerűen SEMMILYEN állást nem kaphattál, kivéve a házmestert, a liftkezelőt és a rakodót. Két lehetőség volt: vagy rakodómunkás leszek, vagy … vállalkozó (ami a többség téves véleménye szerint nem mindenkinek adatik meg). Az üzleti életben szintén nincs szükség diplomára. Elég okos…

Mára, hála istennek, kibővült a nem végzős hallgatók lehetőségei köre: a legtöbb kereskedelmi cégnél már nem diplomát, hanem önéletrajzot és portfóliót, vagyis az elért eredmények listáját követelnek. És ha TE MAGA tanult valamit és elért valamit, akkor ez csak egy plusz.

És mit lehet tanulni, mondd, ha a gyereket ahelyett, hogy ami érdekli, hat-nyolc órán keresztül kénytelen integrálokat és benzolgyűrűket tanulni az iskolában, majd megcsinálja a házi feladatát?

Most pedig térjünk vissza a kérdéshez: biztos vagy benne, hogy a gyerek elégedett ezzel a sémával? Hogy szívesebben töltene 15 évet valamivel, ami számára nem hasznos, azt tanulná, amit most szeret, hogy egy-három éven belül ennek specialistája legyen?