Süt a nap, mert ott ég az olaj – orosz tanárok a nyugati diákokról

2024 Szerző: Seth Attwood | [email protected]. Utoljára módosítva: 2023-12-16 16:07

Csak a lusták nem próbálták összehasonlítani az orosz felsőoktatási intézményeket a nyugatiakkal. Az értékelések alapján a pontszám nem nekünk szól. De vajon mindig jobb-e a külföldi oktatás a hazainál, mik az erősségei és gyengeségei, és hogyan lehet az írástudatlan jelentkezőkből intelligens végzős hallgatókat csinálni? Erről és még sok másról beszéltek a Nyugaton tanító orosz tudósok.

– Nem ismerik a szorzótáblát

1991-ben diplomáztam a Moszkvai Állami Egyetem Fizika Tanszékén, majd 1994-ben diplomáztam. A posztgraduális tanulmányok a Moszkvai Állami Egyetem Mechanikai és Matematikai Karának hallgatói számára tanítási gyakorlatot, szemináriumok lebonyolítását és fizikából vizsgáztak. Második posztgraduális iskoláját New Yorkban végezte, posztdoktori volt Seattle-ben, Princetonban, Kanadában. Általános és elméleti fizikát tanított minden diákkategóriának, a gólyáktól a posztdoktorokig, felvételi vizsgákat tett, előadásokat tartott Nagy-Britannia iskoláiban, részt vett a fizika különböző szintű oktatási programjainak kidolgozásában. Ha figyelembe vesszük az óvodát (és ott születtek az első ötleteim az absztrakt geometriai fogalmakkal kapcsolatban), akkor a mai tanulmányi tapasztalatom két egyenlő időszakból áll: 22 év a Szovjetunióban-Oroszországban és 22 év a nyugati országokban..

A természettudományos oktatás nyugati rendszere, egészen a posztgraduális szintig, most siralmas állapotban van. Az Oxfordi Egyetem fizikára jelentkezői, akik már átestek az előzetes kiválasztást, szemrebbenés nélkül kijelenthetik, hogy azért süt a nap, mert ott ég az olaj. Egyes 14 éves iskolások nem ismerik a szorzótáblát, és az Oxfordi Fizikai Tanszéken végzettek nem mindig hallottak egy komplex változó függvényeinek létezéséről (a matematikai elemzés egy része, amelyet az első évben tanulmányoztak).

Nyugaton az akadémiai szférában először az óvodai és iskolai oktatás megdöbbentő gyengesége vetődik fel a posztszovjet társaihoz képest. A Fizikai Kar felvételi vizsgáin (Oxford saját vizsgákat folytat) teljesen egyértelmű, hogy a jelentkezők hol tanultak - valamelyik nyugati országban vagy a volt szocialista közösség országaiban (például Lengyelországban), ahol nem lehetett végleg elvetni a szocializmus hódításait az oktatási szférában… Utóbbiak egyenlő tehetséggel a tudás mennyiségét és minőségét tekintve felülmúlják.

Oxford

Nagyon nagy verseny vár ránk Oxfordban, és kiválaszthatjuk a legerősebbet. De az elmúlt tíz évben kénytelenek voltunk olyasmit tanítani, mint egy oktatási program az új hallgatóknak, különben egyesek nem tudják elsajátítani az első éves programot. Egyszer olvastam egy ilyen kurzust a matematika(!) fakultás hallgatóinak, igaz, nem az Oxford, hanem a Southampton Egyetem (annak is magas a minősítése). Ezekről az előadásokról kaptam egy vázlatot, az első fejezet „Törtek” volt. Megjegyzem, legalább az egyik elit angol fizika-matematika elfogultságú iskolák amerikai egyetemi tankönyveket használnak, amelyek nagyjából egy jó szovjet iskolának megfelelő tudást adnak, minden specializáció nélkül.

Ha nyugati fizika-matematika oktatásról beszélünk, akkor az egyetemi szint legfőbb hátránya szerintem a széttagoltság, az integritás hiánya és a viszonylag alacsony szint. Most összehasonlítom a Szovjetunióban szerzett tapasztalataimmal. Nehezebb nekem beszélni arról, hogy mi történik most Oroszországban, bár nagyon remélem, hogy a tananyag magja megmaradt.

Az oxfordi diákok négy évig tanulnak fizikát. Lehet, hogy az utolsó évet nem veszik számításba, mert teljesen le van foglalva valamilyen projekttel (egy szakdolgozat analógjával) és pár felmérési kurzussal. A tanév három félévre oszlik. Az első kettő új anyaggal foglalkozik, a harmadik pedig az ismétlésnek szenteli. Vagyis a teljes tanulmányi időszak alatt egy naptári éven belül új ismereteket kapnak a hallgatók. A Moszkvai Állami Egyetem Fizika Tanszékén a képzés öt és fél évig tart (az utolsó hat hónapot a szakdolgozat elkészítésével töltik). Ez nagyjából 150 hét tanulás – háromszor annyi, mint Oxfordban. Így nem lehet meglepő, hogy sok oxfordi diplomás soha nem hallott a Boltzmann-egyenletről és más érdekességekről.

A Szovjetunióban a fizika standard egyetemi kurzusa két irányt vett fel: először az általános fizika kurzusait (mechanika, elektromosság stb.), a matematikai tudományokat egyszerre olvasták, majd másfél-két év múlva, amikor A matematikai képzés már engedélyezett, minden ment a második körre, de már az elméleti fizika szintjén. Oxfordban erre nincs idő, és a jelentkezők szintje sem teszi lehetővé. Tehát csak általános fizika tanfolyamokat tanítanak. Az alapfokú oktatás elégtelen szintjét egyéves (fizetős) fokozott komplexitású képzéseken próbálják részben kompenzálni.

A szovjet oktatási rendszer gyenge pontja szerintem a „posztgraduális tanulmányok – szakmai tevékenység” rész volt. A posztgraduális tanulmányok szintje Nyugaton összességében sokkal magasabb, mint Oroszországban, és ez magának a tudományos kutatásnak a jó megszervezésének köszönhető, beleértve a személyzet szigorú kiválasztását. Az „erős tudósok – erős diplomás iskola, és minden más követi” elv működik. Nagyjából Nyugaton egy kezdő tudósnak át kell mennie egy finom szitán, ahol előfordulhat, hogy elutasítják, és tőlünk megbánják és elveszik. Egy jó ember.

Ami a nyugati tudományos munkások tevékenységének értékelési szempontjait illeti, a főszerepet az időszakos tanúsítványok játsszák, az azonos témával foglalkozó más tudományos csoportokhoz tartozó kollégák kutatási tevékenységének anonim értékelései. A finanszírozás attól függ. Ha valaki lomhán dolgozott az elmúlt öt évben, semmi érdemlegeset nem csinált, akkor pénz posztdokira, felszerelésre, utazásra stb. nem adnak neki. Ugyanakkor marad a szokásos fizetés (elég tisztességes). A publikációk száma és egyéb szcientometriák nem játszanak döntő szerepet, a lényeg a dolog lényege.

Hadd hangsúlyozzam: a Szovjetunióban a fizika és a matematika alapoktatása az óvodától a felsőbb szintű egyetemi képzésekig a legmagasabb színvonalú aranystandard. A rendszer természetesen tökéletlen, de a világ körüli akadémiai utazásaim 22 éve alatt nem láttam ennél jobbat. De úgy tűnik, mindez nem valósul meg Oroszországban.

Az orosz fizika-matematika egyetemeken végzetteket még mindig nagyra becsülik Nyugaton. Ez abból a szempontból rossz, hogy működik a hírhedt "porszívó", helyrehozhatatlanul elszívja a személyzetünket, melynek előkészítésébe annyi erőfeszítést és pénzt fektettek. De szülőhazájukban nem teremtettek megfelelő feltételeket számukra a tudományos tevékenységhez. És itt a kulcsszó a „visszavonhatatlan”.

Élj és tanulj

20 éve vagyok Dániában, ebből 16 éve tanítok. Itt sokkal szabadabb az oktatási rendszer. A hallgatónak joga van eldönteni, hogy milyen tantárgyakat tanuljon. A kötelező tárgyak körülbelül egyharmadát teszik ki a nagy listának. Több tanfolyamot is tartok. Egy kurzus 13 lecke négy teljes órából áll, plusz házi feladat. Hogyan töltsük ki ezt az időt, a tanár dönti el. Előadásokat tarthat, kirándulásokat szervezhet, laboratóriumi gyakorlatokat végezhet. Vagy csak mondd: „Ez az, ma nem lesz óra. Mind otthon! Természetesen, ha a tanár túl gyakran teszi ezt, a diákok panaszkodnak, vagy nem jönnek többé. Azt akarom mondani, hogy a szabadság nemcsak a diákoké, hanem a tanároké is. Természetesen arra irányítanak bennünket, hogy gyakorlatokból, gyakorlati tevékenységekből és projektekből építsük fel a pályát. Leegyszerűsítve képzeld el, hogy az első órában elmagyaráznak neked egy feladatot. A következő három órában pedig gyakorolja a megoldását.

Természetesen attól függ, hogy hány hallgató választja a kurzust, de nem közvetlenül. Például, ha tíznél kevesebben jönnek hozzám, akkor szó lesz a tanfolyam bezárásának szükségességéről. Egy új tanfolyam elvégzése pedig olyan, mint könyvet írni. A kurzusaimon több mint 30 hallgató vesz részt, néhányan több mint 50. Minden kurzus és tanár részletes értékelést kap: hasznos volt-e a kurzus, jók-e a tananyagok stb. Ha például valamelyik évben rosszul értékeltek, a kurzust egy külön tanácson vitatják meg, amely ajánlásokat ad arra vonatkozóan, hogyan és mit kell javítani.

Az egyetemen minden tanár félig tudós. Hivatalosan a szerződésemben az áll, hogy a munkaidőm felét tudományosan kell végeznem. Vagyis publikációim, végzős hallgatóim, kutatási projektjeim vannak. Különben az egyetemek nem tudják elképzelni az életet. Természetesen az értékelésem a folyóiratokban megjelent tudományos publikációk számától függ. De még egyszer mondom, nem olyan nehéz. Még ha valaki abszolút mínuszban van is, nagyon nehéz kirúgni. Az utolsó ilyen eset 20 éve volt.

Igaz, hogy az orosz oktatási rendszer akadémikusabb. De úgy látom, hogy a dánok, akik többet akarnak tudni, ezt teszik. Csak ők mindig felteszik maguknak a kérdést: "És minek?" Így volt velem - tanultam, mert érdekes volt -, a dánoknál ez ritkán fordul elő.

De itt szinte mindenki tudja, hogyan kell igazán dolgozni. A tanulók képesek önállóan felvenni egy témát, nulláról termékre vinni, oktatási teret szervezni maguk köré, csapatban dolgozni stb. A vérükben van. Nem hiszem, hogy eldöntöm, melyik rendszer a jobb. A dán oktatás úgy van felépítve, hogy ha valakinek nincs némi tudása, bármikor befejezheti tanulmányait. Például egy cég átáll egy új jelentési rendszerre – semmi gond, egy titkárnő vagy könyvelő külön heti tanfolyamra jár. Rengeteg különböző tanfolyam létezik - hosszú, rövid, esti, internetes és így tovább. Az iskolásoktól a nyugdíjasokig folyamatosan különféle személyek részesülnek fakultatív kiegészítő oktatásban.

"A tehetséges emberek az egyetemeken koncentrálódnak"

Több mint 35 éve tanítok különböző országokban: Oroszországban, Amerikában, Nagy-Britanniában, Svájcban, Kanadában, Magyarországon. Oroszországgal összehasonlítva két alapvető dolog azonnal felkelti a figyelmet, amelyek nélkül az egyetemek nem működhetnek. Először is a pénz. A legjobbak számára nyújtott állami finanszírozás a költségvetésük nagyon kis részét teszi ki. A többi egyetem saját magát keresi: publikál, ösztöndíjakat fizet, még a parkolásért is fizet. A második pedig a függetlenség. Emlékszem, hogyan zajlott a Vermonti Egyetem rektori kinevezése az USA-ban, ahol akkoriban dolgoztam. A megüresedést lehetőség szerint meghirdették. Magának az egyetemnek a tanárait ugyanakkor nem ajánlották jelölésre. Több mint 20 jelöltet kérdeztek meg. Három ígéretesnek tűnt a bizottság számára. Meghívták őket egyetemi meghallgatásokra, ahol bemutatták programjaikat. Aztán titkos választások voltak. Ha valaki szót mer ejteni egy jelölt mellett, azt korrupcióval vádolják. El tudod ezt képzelni Oroszországban?

Az oktatás minősége a tanári kartól függ. A nyugat-európai országokban és Amerikában az összes tudomány 90 százaléka egyetemeken folyik, és nem tudományos intézményekben, mint Oroszországban. A tehetséges emberek az egyetemeken koncentrálódnak. A diákok közelről látják őket. A tudósok már az első tanulmányi évtől kezdve vonzzák a gyerekeket kutatásaik felé. Amikor a hallgatók elvégzik az egyetemet, már nagy tudományos munkatapasztalattal rendelkeznek.

Magyarország, ahol az elmúlt években tanítottam, a szocialista táborból való. De ma már a magyar oklevelet, így az orvosi diplomát is világszerte elismerik. Magyarország sok éven át dolgozott ezért. Összehasonlítottuk a felsőoktatás szerkezetét Európával és Amerikával. Módosítottuk a magyar egyetemek tartalmát, az állami jogszabályokat.

Összehasonlítottam az orosz nagyvárosok egyetemeinek tanterveit a magyarokkal (és a magyar program egy átlagos európai). De nem találkoztam velünk szinkronizálható egyetemekkel. Minden országnak megvannak a nemzeti sajátosságai a képzésben. A szakemberképzésben pedig nincs alapvetően nagy különbség. Ez az Európai Unió erőssége. Erasmus diák- és tanárcsere program van. Neki köszönhetően az Európai Unió bármely egyetemének hallgatója elutazhat egy másik országba, és egy szemesztert tanulhat. Ott fogja átadni azokat a tantárgyakat, amiket választott magának. Itthon pedig elismerik a kapott osztályzatokat. Ugyanígy a pedagógusok is új tapasztalatokat szerezhetnek.

Egy másik fontos szempont, hogy hazánkban hogyan zajlik a tudáskontroll. Régi filmek rendszeresen bemutatják, hogy a vizsga előtti estén a diákok hogyan zsúfolják össze és írnak csalólapot. Ma egy magyar egyetemen ez értelmetlen gyakorlat. Év közben 3-4 vizsgát tudok letenni. És mindegyik beleszámít az utolsó osztályzatba. A szóbeli vizsga nagyon ritka. Úgy gondolják, hogy az írásbeli munka lehetőséget kínál az objektívebb értékelésre.

Az egy tanárra jutó átlagos munkaterhelés Magyarországon heti tíz előadás. Az egyetem kéri, hogy körülbelül ugyanennyi időt fordítsanak különböző találkozókra, konzultációkra. A magyarországi tanári állás tekintélyes és jól fizetett. Egy professzor, levonások nélkül, átlagosan havi 120-140 ezret kap orosz rubelben. Az átlagos fizetés Magyarországon körülbelül 50 ezer rubel.