A rombolás, ami miatt a modern iskola nem tud írni, nem tanít meg gondolkodni

2024 Szerző: Seth Attwood | [email protected]. Utoljára módosítva: 2023-12-16 16:07

Tudtad, hogy most Finnországban és az USA-ban kezdik alkalmazni a Szovjetunió ősi módszereit? Miért volt szükségük rájuk? És milyen oktatási módszereket alkalmaznak iskoláink? Találjuk ki együtt.

Fogalmi gondolkodás. Miért nincs a felnőttek 80%-ának?

Lev Vygotsky szovjet pszichológus kezdett foglalkozni a fogalmi gondolkodás problémájával. Magában a koncepcióban három fő pontot azonosított: egy tárgy vagy jelenség lényegének kiemelésének képességét, az ok meglátásának és a következmények előrejelzésének képességét, az információk rendszerezésének és a teljes kép felépítésének képességét.

Oldjunk meg egy problémát a hat-hét éves gyerekek számára, bár a felnőttek nem mindig tudnak megbirkózni vele. Szóval cinege, galamb, madár, veréb, kacsa. Mi a felesleges?

Természetesen egy kacsa! Vagy nem? Miért kacsa? Mert ő a legnagyobb? És emellett a vízimadarak? Valójában ebben a sorozatban persze felesleges a madár, mert ez egy általánosító vonás, de ennek megértéséhez fogalmi gondolkodásra van szükség. Lájkold a videót, ha jól döntöttél a teszt mellett, és akkor számokkal meglátjuk, hogy a nézők hány százaléka rendelkezik fogalmi gondolkodással. Szakértők szerint ma már csak az emberek 20%-a rendelkezik teljes értékű fogalmi gondolkodással. Mindenekelőtt műszaki vagy természettudományi tanulmányokat folytató emberekről van szó, akik megtanulták a lényeges jellemzőket kiemelni, kategóriákba osztani és kombinálni, ok-okozati összefüggéseket kialakítani.

A fogalmi gondolkodás lehetővé teszi a helyzet megfelelő értékelését és logikusan helyes következtetések levonását. De aki nem alkotta meg, az is képes erre. Akkor mi a különbség? Az a tény, hogy az utóbbiaknak a helyzetről alkotott elképzelésük a saját illúziójuk, és semmi köze a valósághoz. A világról alkotott képük összeomlik, ha szembesülnek a valósággal, a tervek nem válnak valóra, az álmok és a jóslatok nem válnak valóra. És ebben a körülöttük lévő embereket vagy a körülményeket tartják hibásnak. A fogalmi gondolkodás a mindennapi életben nem magától alakul ki. Fejlesztése csak a tudományok tanulmányozása révén lehetséges, mivel ezek maguk is fogalmi elvre épülnek. A tudományos fogalmak azokon az alapfogalmakon alapulnak, amelyekre a tudományos tudás piramisa épül. Ha ezeket az alapelveket nem fektették le az iskolában a gyermek számára, akkor fogalmi gondolkodás nélkül lép fel a felnőttkorba. Ez viszont ahhoz a tényhez vezet, hogy cselekedeteiben hiányzik az objektivitás, és csak az érzelmek és a szubjektív észlelés vezérlik.

Hogyan befolyásolja az iskola a fogalmi gondolkodás kialakulását?

Korábban a fogalmi gondolkodás alapjai a "Természettudomány" tárgykörrel kezdődtek a gyerekek számára. Ezt az elemet a The World Around váltotta fel. Bárki, aki valaha is látta ezt a tankönyvet, megérti, hogy ez valami értelmetlen okroska, különböző tények gyűjteménye. Úgy tűnik, ebben a zűrzavarban a logikát csak a fordítói látják, akik láthatóan maguk sem dicsekedhetnek fogalmi gondolkodással.

A következő tantárgyak, amelyeket egy ötödik osztályos gyermek fogalmi apparátusának fejlesztésére hivatottak, a „Növénytan” és a „Történelem” voltak. Most ezeket a tárgyakat is felváltják a logika nélküli képekben szereplő történetek: elszórt természettörténetek vagy egyéni történetek primitív emberekről vagy lovagi időkről.

Továbbá a hatodik osztályban megjelent az „Állattan”, a hetedikben az „Anatómia”, a nyolcadikban az „Általános biológia”. Összességében egy logikus kép alakult ki: növényvilág, állatok, emberek és a fejlődés általános törvényei. Most mindez vegyes. Minden információ a kaleidoszkóp elve szerint kerül bemutatásra, ahol az egyik képet egy másik helyettesíti. A fejlesztők ezt rendszeraktivitási megközelítésnek nevezik.

A kép más tárgyakkal is hasonló. Például a fizika-kémia órán most nem feladatokat oldanak meg, hanem prezentációkat készítenek. Vagyis képekben mesélnek újra szövegeket. Nincsenek feladatok – nincs lehetőség a fogalmi gondolkodás fejlesztésére.

Az oktatási rendszerben zajló eseményekkel kapcsolatban meglehetősen cinikus nézőpont uralkodik. A harmadik világ nyersanyag országa vagyunk. Nem kellenek nagyszámú művelt, gondolkodni és következtetéseket levonni tudó ember. Hogy ez a nézőpont mennyire áll közel a valósághoz, arról a videó alatti kommentekben megbeszéljük, de most térjünk át az oktatási rendszer második globális hibájára, amely a teljes analfabetizmushoz kötődik, amely norma a modern iskolások körében. Így,

A teljes írástudatlanság a rendszer hibája, nem a gyerekeké

Az iskolát végzettek többségének írástudatlanságának problémája néhány évtizeddel ezelőtt kezdett aktívan foglalkozni. Most már mindenki megszokta, hogy az iskola nem taníthatja meg a gyerekeket hiba nélkül írni. Az iskola a problémát a mássá vált gyerekekben látja, a szülőkben, akik nem tudnak időt és energiát fordítani a gyermek tanulásának segítésére. A 20. század közepén, a háború utáni időszakban azonban, amikor nem kellett az ország újjáépítésében részt vevő szülők segítségére várni a tanulmányaikban, a gyerekek még tudtak helyesen írni. Senki sem hallott logopédusokról és oktatókról. Miért most, amikor a szülőknek lehetőségük van okleveles orosz nyelvoktatók segítségét igénybe venni, miért írnak még mindig hibásan a gyerekek?

Mi történt fél évszázaddal később?

A kérdésre a válasz egyszerű: a nyelvtanítás módszere éppen most változott.

Ellentétben például a szerb vagy fehérorosz nyelvekkel, ahol nincs különbség a szavak kiejtése és a szavak írásmódja között, az oroszban lehetetlen úgy írni, ahogy hallod, mert a mi nyelvünkön különbség van egy szó írt és egy szó kimondott…

(fehérorosz nyelv)

(szerb nyelv)

Ez az írástudás tanításának nehézsége. És éppen ezt a nehézséget, valahol a nyolcvanas évek közepe táján, sikeresen leküzdötte az anyanyelvoktatás módszertana, amely a vizuális-logikai információszolgáltatáson alapult. Ennek lényege a következő volt: először a betűkkel ismerkedtek meg a gyerekek, majd megtanították őket mintákból szavakat alkotni és olvasni. Az olvasás elsajátítása után az orosz nyelv szabályait tanulmányozták. És a gyerekek nem kezdtek el diktálást írni, fülből felfogni a szavakat, legkorábban a harmadik osztályos tanulmányaik végén.

Mit adott a vizuális tanítási módszer? A legfontosabb dolog a hozzáértő írás szokása és magának a nyelvnek a logikájának megértése. Ha a tanulók nem is emlékeztek az orosz nyelv pontos szabályaira, mégis hiba nélkül, vizuális memóriát használva írtak.

A nyolcvanas évek második felében az orosz nyelv tanításának elve drámaian megváltozott. Most a beszéd hangos elemzésén alapul. A gyerekek először a szavak fonetikai összetételét tanulmányozzák, majd csak ezután ismerkednek meg a betűkkel, és mutatják meg, hogyan kell a hangokat betűkké fordítani.

Szerinted mi történik a gyerek fejében?

A szó hangképe, kiejtési módja lesz a fő, "elsődleges" a gyerekek számára, és a betűk, amelyeket a tanulók ezután kezdenek használni a szavak írásához, a szó írásmódja másodlagos.

Vagyis a gyerekeket valójában megtanítják úgy írni, ahogy hallanak, ami ellentétes a szavak orosz nyelvű helyesírási elveivel.

Ezenkívül az orosz nyelv általános iskolai tankönyvei sok gyakorlatot tartalmaznak egy szó betűkkel történő hangrögzítésére.

Az ilyen gyakorlatok, amikor az írás egy szó kiejtését ábrázolja, csak erősíti az analfabéta íráskészségét. A növendékek megszokják, hogy a „nyírfa”, „fenyő” helyett „biroza”, „sasna” írnak, és a jövőben egyáltalán nem jön zavarba attól a látványtól, amit ábrázolnak.

A gyerekek kihagyják a betűket, ha egy szóban kiejthetetlen mássalhangzókkal találkoznak, pl.úgy írnak, ahogy mondják, például „létra”, „nap” (a „létra”, „nap” helyett). Elöljárószavaik általában egybeolvadnak a szavakkal, mert így mondják például, hogy "vakno" (az "ablakból" helyett), "fki no" (a "moziban" helyett). Hangtalan és hangos mássalhangzókat is írnak, amikor hallják, nevezetesen: "flak" és "flags", "dup" és "on the tölgy". Mivel nincsenek I, Yo, E, Yu hangok, a gyerekek azt írják, hogy "yozhik", "yashik", "zeloniy", "yula" stb.

Ma az analfabéta írásának mindezen jellemzői logopédiai hibának számítanak, és az ezeket elkövető gyermeket logopédushoz küldik javító órákra. De a nyolcvanas évek végéig senki sem hallott logopédusokról. Nem dolgoztak iskolákban, és nélkülük is sikeresen elsajátították az írástudást. A helyzet azután változott meg, hogy az általános iskola új orosz nyelvű képzésre váltott. Egy program, amely megtanítja a gyerekeket úgy írni, ahogy hallanak.

Ezzel egy időben a leendő metodisták elkezdték helyesen fordítani a nyilakat - szerintük a teljes analfabéta oka a gyermekek elégtelen fonemikus hallása. De ahhoz, hogy megtanuljanak helyesen írni, a gyerekeknek nem kell fonemikus hallásra, sőt általában hallásra sem. Ennek bizonyítéka: a még vizuális módszerrel oktatott siketnéma gyerekek, akik segítségével magas pozitív eredményeket érnek el: a siketnéma gyerekek többsége helyesen ír.

Az orosz nyelv tanításának a beszéd hangelemzésére épülő módszertana a fő, de korántsem az egyetlen oka az iskolások általános írástudatlanságának manapság.

A második ok a nem megfelelő olvasási készség. Az olvasástechnika értékelésének 4 kritériuma van: gyorsaság, kifejezőkészség, hibátlanság és szövegértés. Általánosan elfogadott, hogy ha egy gyerek gyorsan olvas, akkor megérti, amit olvas. De ez messze nem így van. Az a tény, hogy a pontozás és a szöveg értése két különböző agyművelet. Mivel az olvasási technika ellenőrzése során a fő dolog a gyorsaság és a kifejezőkészség, a szövegértés sok kívánnivalót hagy maga után. Ennek eredményeként a legtöbb gyerek meglehetősen folyékonyan olvas, de nem érti, amit olvasott.

Az olvasástechnika értékelésének ilyen rendszere oda vezetett, hogy ma az iskolát végzettek mintegy 70%-a nem rendelkezik teljes értékű olvasási készségekkel. Komoly irodalmat nem tudnak olvasni, mert egyszerűen nem értik, miről van szó.

Tehát a modern oktatási módszerek évtizedek óta nem tudtak megbirkózni azzal a feladattal, hogy a gyerekeket írástudásra, teljes értékű olvasásra és általában gondolkodásra tanítsák. Vannak válaszok a „Ki a hibás” és a „Mit tegyünk” ősrégi kérdésekre?

A szülők saját maguk próbálnak kitalálni néhány receptet, például úgy, hogy saját maguk tanítják gyermeküket kalligráfiára, nézze meg videónkat ebben a témában. Valaki alternatív oktatási rendszereket keres, és talál is, de ezek a kivételek csak megerősítik a szabályt. Valójában sokkal több globális hiba van a modern oktatási rendszerben, mint amennyit bemutattunk, és a közeljövőben videót is készítünk erről a témáról, ezért javasoljuk az értesítések beállítását. És ne felejtsen el megjegyzést írni, segítenek megtalálni a legfrissebb információkat. Később találkozunk.