Iskola - biorobotok futószalagja

2024 Szerző: Seth Attwood | [email protected]. Utoljára módosítva: 2024-01-11 06:29

Általánosan elfogadott, hogy az iskolai oktatást magától értetődő áldásnak, a modern civilizáció motorjának tekintik. A beteg diákokkal, az oktatás leterheltségével és minőségével kapcsolatos panaszok miatt szinte lehetetlen hallani magának az iskola szabadkőműves elképzelésének kritikáját, mert sok generáció ment át rajta …

A hazai oktatási rendszer kiépítésének és irányításának politikájában az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma és a regionális osztályok a nyugati "közemberi" és mindenekelőtt az Egyesült Államok tapasztalataira kezdtek összpontosítani. Természetesen sok olyan dolog van, amit a munkánk során figyelembe kell vennünk. Ebben a tekintetben ennek a nagyon "univerzális" oktatási modellnek az elemzése és következtetései, amelyeket olyan valódi tanárok és világpolgárok készítettek, mint Illich Ivan és John Taylor Gatto, komoly tanulmányt érdemelnek.

És úgy csinálták az iskolát, ahogy az ördög mondta nekik.

A gyerek szereti a természetet, ezért négy fal közé zárták.

A gyerek szereti tudni, hogy a munkájának van valami értelme, ezért mindent úgy rendeznek be, hogy tevékenysége ne hozzon hasznot.

Nem tud mozdulatlanul maradni – mozdulatlanságba kényszerült.

Szeret a kezével dolgozni, és elkezdték tanítani neki elméleteket és ötleteket.

Szeret beszélni – csendet parancsoltak neki.

Arra törekszik, hogy megértse – azt mondták neki, hogy fejből tanulja meg.

Ő maga szeretne tudást keresni - készen adják neki …

És akkor a gyerekek megtanulták azt, amit más körülmények között soha nem tanultak volna meg. Megtanultak hazudni és színlelni. És ez történt. Ahogy az ördög akarta, néhány ember elsorvadt, letargikussá és passzívvá vált, elveszítette minden érdeklődését az élet iránt. Elvesztették boldogságukat és egészségüket. A szeretet és a kedvesség eltűnt. A gondolatok kiszáradtak és szürkék lettek, a lelkek elhaltak, a szívek megkeserültek.

És az iskola, amelyet az ördög oly okosan kitalált, elpusztult.

Adolph Ferrier, svájci oktató

Illich Ivan "Iskolái alóli felmentés":

Az iskola világvallássá vált… A nemzetállamok felkarolták ezt a vallást, és biztosították minden polgár egyetemes felhívását a tanterv szolgálatára, következetesen olyan oklevelekhez vezetve, mint a beavatás és az istentisztelet ősi rituáléi. Mindannyian az iskolán kívül tanultuk meg a legtöbbet, amit tudunk… mindenki megtanul az iskolán kívül élni. Megtanulunk beszélni, gondolkodni, szeretni érezni, játszani, átkozni, politikát folytatni és dolgozni tanári beavatkozás nélkül… Az árvák, az idióták és a tanárok fiai a legtöbbet a speciálisan megtervezett "oktatási" folyamaton kívül tanulják meg, amit tudnak. nekik.

Angel Quintero Puerto Ricóban végzett kísérletei azt mutatják, hogy sok serdülő, ha motivált, programokkal és felszereléssel látják el őket, a legtöbb tanárnál jobban bevezetik társaikat a növények, csillagok és anyagok tanulmányozásába, működésük tanulmányozásába. és rádió.*

* Szerk.: a megjegyzésektől a cikkigKi megy iskolába reggel…:

Gyermekeim és unokaöcséim is otthon tanultak, azonban Nipádon dolgoztak. De akkoriban általában feladtuk az iskolát (egy távoli faluban élünk). Az osztályfőnök és a szociális tanár rábeszélve jött hozzánk. Azt mondjuk: "Hogy ebbe az iskolába küldjük a gyerekeket? Ugyanott veszekednek és káromkodnak!" Milyen szociális. a tanár a következő mondatot mondta: "Olyan sokan vagytok, kibírjátok. EZ MINDEN GYERMEKEINK." Jól gondoltuk, és… elmentünk iskolába. Nincsenek mások gyerekei.

Azóta a gyerekeim nemcsak jól tanulnak, hanem mindegyikük tanársegédként is dolgozik. Példát mutat az osztálytársaknak, tanulásra ösztönzi őket, úgymond hátul löki az osztályt, miközben a tanár húzza. A legidősebb fia és unokahúga ezt a munkát az egyetemeken folytatja.

Mellesleg kiderül. Az osztály MINDEN gyereke olyan lesz, mint a miénk: nyugodt, kiegyensúlyozott, képes koncentrálni, elmélyülni a témában. Mindenki kedves és udvarias. A lányok nőiesek, a fiúk férfiasak. Fiatal urak és hölgyek egy bejáratott vidéki iskolában, érthető finanszírozással és tanítással.

Ha a kollektivizmus eszméje eltorzult a szovjet időkben, ez egyáltalán nem jelenti azt, hogy felhagyhatunk vele. Megbékélés nélkül megszűnünk oroszok lenni.

Skaredina vasilisa

Az iskola az elidegenedést az életre való felkészítéssé teszi azáltal, hogy megfosztja az oktatást a valóságtól és a kreativitástól… Az iskola távol tartja az embereket az élettől, amíg meg nem bizonyosodik arról, hogy beilleszkednek valamilyen intézménybe. Az új világvallás egy tudásipar, amely egyszerre ópium szállítója és munkapadja az embernek egyre több életévben. Ezért az iskoláktól való felszabadulás áll minden emberfelszabadító mozgalom középpontjában.

Az ingyenes és versenyképes gyakorlati tanulás gondolata szörnyű lázadás egy ortodox oktató számára. Az iskoláktól felszabadult társadalom új megközelítést alkalmaz a spontán (nem formális) oktatásban.

Ugyanebben a vonatkozásban az Egyesült Államokban a 20. században végrehajtott pedagógiai újítások és iskolai reformok évszázados tapasztalata, amelyet részletesen ismertet Patricia Ahlberg Graham „Amerika az iskolapadban” című monográfiája („The Higher”). Közgazdasági Iskola Kiadó", 2011), megérdemli a legközelebbi tanulmányozást.). Ezt az élményt John Taylor Gatto mélyen összefoglalja a könyvben és „A bábgyár. Egy iskolai tanár vallomásai" (M., "Genesis", 2006), amelyet az interneten keresztül terjesztenek.

A tömegtanárral és szülővel ellentétben John Taylor Gatto – egy igazán nagy világpolgár – monográfiája példája annak, hogy egy igazi szakértő-gondolkodó behatol a pedagógiai labirintusokba, amelyek a földön élő emberek abszolút többsége számára " 7 pecsét mögött."

John Taylor Gatto 26 évet töltött állami iskolákban Manhattanben. Számos állami kitüntetést kapott az oktatás terén elért kiemelkedő teljesítményéért. 1991-ben New Yorkban az év tanára címet kapta. Jelenleg az Albany Open Schoolban dolgozik, és az Egyesült Államokban utazik, és a jelenlegi oktatási rendszer radikális leváltását szorgalmazza.

Így írja le a szerző a társadalom által nem értett főbb tanulságokat, amelyeket Amerika modern iskolája tanít és nevel új generációkat:

• Az első lecke a véletlenszerűség leckéje. Egy ilyen oktatással semmi sem kapcsolódik semmihez.

• Második lecke – a szülők pénztárcájának nagyságától függően minden gyerek társadalmilag hierarchikus csoportokra van osztva. A kiváltságos iskolákban a gyerekek gőgösen és gőgösen néznek le mindenki másra.

• A harmadik lecke a közömbösség elsajátításának leckéje: ha megszólal a csengő, a gyerekek azonnal feladnak mindent, amit korábban csináltak, és a következő órára futnak. Ennek eredményeként a gyerekek soha nem tanulnak meg semmit.

• A negyedik lecke - számos trükk segítségével az iskola hosszan és kitartóan tanítja a gyerekeket, hogy akaratukat alávegyék a parancsrendszernek.

• Az ötödik lecke az intellektuális függőség ápolásának leckéje. Itt arról van szó, hogy a gyerekeknek tulajdonképpen mechanikusan kell reprodukálniuk azt és csak azt, amit beléjük tesznek, anélkül, hogy saját értékelésüket hoznák, és nem mutatnák ki saját kezdeményezésüket.

• Hatodik lecke - az iskola megtanítja a gyerekeknek, hogy énképüket csak mások véleménye határozza meg.

• A hetedik lecke a teljes kontroll. A gyerekeknek nincs személyes ideje és tere.

Ennek eredményeként, ahogy J. T. Gatto írja: "Az iskola egy bábgyár, magának az oktatási rendszernek a középpontjában az a vágy áll, hogy az embereket korlátozottabbá, engedelmesebbé, kezelhetőbbé tegyék."

Tekintettel J. T. Gatto általánosításainak és következtetéseinek sajátos társadalmi jelentőségére az "univerzális" oktatási modell kapcsán, az alábbiakban ezek közül a legfontosabbakat idézem:

Az Egyesült Államokban az oktatás fejlődését az a társadalomelmélet befolyásolta, amely szerint csak egy helyes út vezet a növekedéshez és az érettséghez. Ez egy ókori egyiptomi elképzelés, amelyet egy piramisként fejeznek ki, tetején szemmel, és egy dollár bankjegy hátoldalán jelennek meg. Minden ember egy kő, amelynek egy bizonyos pozíciója van a piramisban. Ennek az elméletnek számos különböző formája van, de végső soron a más elmék feletti kontroll megszállottjainak világképét fejezi ki, az uralom gondolatát és a dominanciájuk megőrzésére irányuló intervenciós stratégiákat…

Csak ha vannak eszközök, amelyekkel egy piramishoz hasonló központosított ortodox építményt fel lehet építeni, akkor áll fenn valós veszély, hogy bármelyik méreg mindenkit megmérgezhet…

Elpusztítottuk gyermekeink elméjét és jellemét, megfosztottuk őket a választás jogától. Még ha sikerül is módot találni a piramis felforgatására, még száz évig hatalmas árat fogunk fizetni ezért a bûnért, amiért nemzedékek vesznek el.

Az iskola koncepcióját a szakértők dolgozták ki programként, melynek megvalósítása lehetővé teszi, hogy az állam rendelkezzen a népességgazdálkodás eszközével.

Az iskola fejleszti és groteszkbe hozza a gyermekkorra jellemző negatív megnyilvánulásokat… Itt az ideje, hogy őszintén beismerjük, hogy a tankötelezettség romboló hatással van a gyerekekre… Az iskola tizenkét év börtön, ahol csak a rossz szokások szerzik meg. Iskolában tanítok, és kitüntetéseket kapok érte. Már tudom!

Az iskolát újratermelő társadalmi zsákutcából való kiútként a szerző a reimsi székesegyház mintájára közösségi struktúrát javasol, pl. átállás az otthoni oktatásra.

A biorobotok iskolájának főépítésze

Ki, mikor és milyen céllal fektette le a modern oktatási modell alapelveit?

Ismeretes: a gyerekek oktatásának modern „könyves ülői” modelljének alapköveit még a középkorban Jan Amos Komensky titkos társaságok tagja dolgozta ki, aki nyíltan nem nevezte másnak, mint „gépdidaktikának” (programozási tanulás). modern nyelven). Az emberi lelkek nagy "építésze" a tanárt a "didaktikai gépezet" (biorobot) szerepébe osztotta. A szerző ugyanakkor nem jelölte meg egyértelműen egy ilyen oktatás stratégiai célját. Az alábbiakban néhány legfrappánsabb idézetet közölünk, amelyek felfedik nevelési módszerének szent értelmét - az új generációk kialakulását. Ya. A. Komensky "…Az emberi ügyek korrekciójáról" "parancsából":

„Látod, hol kezdjük! Az emberi ügyek korrekciójáról univerzálisan, azaz mindenre kiterjedően és országosan fogunk tanácskozni, ahogy ez még nem történt a világ kezdete óta."

A titkos társaságok tagja az általa kidolgozott, „gépi didaktikának” (azaz biorobotikus tanulásnak) nevezett elvek segítségével „mindenre kiterjedő”, országos „korrigálni kívánt” az emberi ügyeket, valamint „Tehetetlen, de végrehajtó”, szavai szerint - tanárok. idézem:

„A nevelés természetessége olyan nagy, az igény olyannyira benne rejlik az emberi természetben, hogy a nevelés folyamata megfelelő művészettel gépi formájú tevékenységgé alakulhat át, minden olyan gördülékenyen megy a tanulásba, mint az óra beállítva. mozgás súlyokkal; éppoly vonzó és kellemes, mint amilyen vonzó és kellemes egy ilyen önműködő gépet nézni; végül ugyanazzal a hűséggel, mint minden ilyen ügyesen elkészített készülékben. Tehát a Mindenható nevében megpróbálunk olyan eszközt adni az iskoláknak, amely a legpontosabban megfelelne egy órának, a legügyesebben elrendezve és különféle eszközökkel fényűzően díszítve …

Még a munkaképtelen tanárok is jól tanítanak egy jó módszer szerint, mert mindenki nem annyira saját fejéből fogja kivonni a tanítási anyagot és a tanítási módszert, hanem cseppenként, majd egész folyamokban önteni készen. -a fiatalok fejébe oktatást, ráadásul készpénzt és adatokat a kezében pénzzel."

Sőt, a szerző az egész oktatási rendszerben egyetemes megközelítésűvé emelte módszerét: „Egy ilyen fejlett didaktikai gépezet mindenre alkalmazható, amit bárhol tanítanak, legyen az iskolában vagy azon kívül, a templomi, otthoni tanításra. Mindenhol, ráadásul félreérthetetlen sikerrel."

Azt, hogy a nagy szabadkőműves didaktikájában stratégiai célt tűzött ki a népek elé, bizonyítja értelmes formulája: „A mennyei növényt még fiatalon kell metszeni az élet tavaszán és a lehető legkorábban…. Csak így jutunk el célunkhoz, más módon – soha”.

Idézetek a múlt századból, amikor J. A. Komensky általános gépi programozási didaktikai oktatását elindították:

• A 19. század eleji kiváló svájci pedagógus, G. Pestalozzi (1805) megállapításából: "A lélek iskolája a gyermekek fejlődése, megöli az egészségüket."

• A múlt század közepén Dr. Guillaume (Ausztria) vizsgálta a gyermekek iskolai egészségének fejlődésének dinamikáját az úgynevezett oktatási modell hatására. Itt vannak az adatai:

Összesen 731 diák

A gerincoszlop görbülete 218

Iskolai golyva 414

Krónikus fejfájás 296

Időszakos vérzés 155

Összesen 1083 fájdalmas eset

Megjegyzés: a szerző külön kiemelte, hogy az összes felsorolt betegséget kizárólag az iskolai munka okozza.

• De milyen következtetésre jutott az akkori évek tekintélyes orvosa, Dr. Lamann, milyen következtetésre jutott még ezekben az években is Dr. Lamann: „… A rossz tanulási rendszer mennyire összetöri a gyerekek idegrendszerét. látható az iskolás korban elkövetett öngyilkosságok folyamatosan növekvő számában… Az idegi energia teljes hanyatlásával a csúnya tanulás szerencsétlen áldozatai öngyilkosságot követnek el, vagy legalábbis testileg-lelkileg teljesen összetört emberek látványát mutatják meg nekünk."

• A Nyizsnyij Novgorodi nemesek felhívásából az uralkodóhoz: "Az iskola visszaadja a szülőknek azokat a gyerekeket, akiket odaküldtek, egészségesen - eltorzulva, ferdén, szűklátókörűen, semmire sem tudva, semmit sem tudva, idő előtt elöregedve."

• DI Pisarev 1865-ben publikált egy „Iskola és élet” című cikket, amelyben a következő következtetéseket vonja le: „Régóta… észrevették, hogy az iskola különleges befolyást gyakorol a gyerekekre, ami fizikailag sokkal hangsúlyosabb. feltételeket. Ez a hatás abban nyilvánul meg, hogy a gyermekek korábbi frissességét, lendületét és virágzó egészségét letargia, fáradtság és fájdalom váltja fel. Egyesek még a növekedésben is megállják a helyüket: a legtöbb elveszti korábbi gondtalan vidámságát, és valahogy komornak és félelmetesnek tűnik. Ez a hatás gyakran tükröződik a mentális attitűdben: a gyerekek eltompulnak, elveszítik korábbi tehetségüket, és cserébe valamilyen fájdalmas idegi ingerlékenységre tesznek szert - ez a gyengeség jele. Ezért nem tévednek teljesen azok, akik az emberi fajnak az iskola katasztrofális befolyása alatti elfajulásáról beszélnek. ("Tanár", 1865, 9. sz., 316. o.).

• FF Erisman „Jelenleg széles körben elterjedt az a vélekedés, hogy az iskolák meglévő struktúrája káros az egészségre” („Cerebral fatigue of students”, 1898).

• A nagy gondolkodó, Lev Tolsztoj találóan és pontosan beszélt a népekre felülről rákényszerített nevelési rendszerről: az iskolában „minden magasabb képesség – a képzelet, a kreativitás, a megfontoltság – átadja a helyét néhány félállati képességnek, hogy minden magasabb képességet elnyomjon. csak azok fejlődése, amelyek egybeesnek a félelem iskolai állapotával, az emlékezet és a figyelem feszültségével."

• V. A. Pravdoljubov egyedülálló kutatást végzett a XX. század 20-as éveiben. Ennek eredményeként egy egyértelmű következtetésre jutott: "Az iskolai munka a gyerekek folyamatos gyötrelme és fokozatos öngyilkossága."

És ilyen következtetéseket a végtelenségig lehet levonni. Végül a társadalmi erők nyomására a világ minden tájáról gyűltek össze a szakemberek az I., 2. és 3. Iskolahigiénés Világkongresszuson, amelyet Nürnbergben (1904), Londonban (1908), Párizsban (1912) tartottak. Aligha valaki, még egy mai orvos sem tudja, miről beszéltek. Sem a pedagógiai tankönyvekben, sem az iskolahigiénés tankönyvekben, sem a gyermekegészségügyi tankönyvekben nem írnak semmit ezekről a fórumokról.

Ráadásul valamiért a világ szinte minden könyvtárából eltűntek az akkoriban megjelent, minden idők legrelevánsabb anyagok. Erről győződtek meg a Szövetségi Tanácstól a 2010 októberében Moszkvában tartott nemzetközi szimpóziumra benyújtott kérések ezekre az anyagokra.

A tudomány már ezekben az években megállapította a fő dolgot: a gerinc patológiája, a rövidlátás, a szív- és érrendszer betegségei, a mentális zavarok, a reproduktív szféra leépülése, az endokrin patológia és még sok más, az iskolai évek során elsajátított jelenségek a gyermekek idegen természetére rákényszerített oktatási modellnek köszönhetők.

De az egész tragédia nemcsak az emberek új generációinak testi-lelki fejlődésének és egészségének leromlásában volt. Ez, mint már megjegyeztük, csak „mellékterméke” az iskolákat újratermelő rabszolgaságnak.

Lesgaft így írja le a fiatalok jellemző vonásait, akik „oktatása” idején díszítik az iskolát:

a) lágyan kalapálva;

b) gonoszul megverték;

c) végül elnyomják.

De Tarte le Vaughn még a 20. század elején is figyelmeztetett:

ha a jövő nemzedékeit a jövő rabszolgáivá akarja tenni, ha azt akarja, hogy az emberek olyan osztályokra szakadjanak, amelyek mindig háborúban állnak egymással: a paraziták osztályaivá - a mások által létrehozott javak falói és rabszolgák - a többiek adják legalább egy generációnyi tudást, amely soha nem lesz hasznos számukra és az élet számára.

Miért engedik meg több millió szülő, hogy ezt megtegyék gyermekeikkel?

Először is, a polgárok tömeges legyőzéséről van szó a lélek tehetetlensége által, a test tehetetlensége alapján táplálva, amit a felnőttek a tekintélyelvű pedagógia olyan kényelmes fogalomnak neveztek, mint „pedagógiai kitartás”. Az a „szorgalmasság”, amelyből „az elme és az akarat elhomályosulása”, a pszichodependencia, valamint a szellem rabszolgasága minden bizonnyal kinő.

Másodszor, a tisztán női pedagógiában és a női pszichológiában a fiúk (modern férfiak) egymást követő generációinak láncolatában megrögzött reprodukciós gyakorlatról beszélünk. A pedagógia a tolerancia és a rossznak nem ellenálló női adaptív-toleráns pszichológiája uralta. Nincs helye benne a fiúk bátorságának és lelkierejének fejlesztésének, amelyek annyira szükségesek a gonosz elleni küzdelemhez. Különleges romboló szerepet itt a fiúk és lányok nevelése hozott, a naptári kor szerint vegyesen. Ilyen körülmények között a lányok genetikai és spirituális érettség szempontjából közel 2 évvel idősebbnek bizonyultak a fiúknál, így lelkileg és testileg is fejlettebbek és erősebbek. Természetesen ilyen körülmények között, már a fejlődés korai szakaszában, a lányok vezetői rést kezdtek elfoglalni, a fiúk pedig „képükhöz és hasonlatosságukhoz” kezdték hozzáigazítani fejlődésüket.

2015. február 2-án Andrey Malakhov "Hadd beszéljenek" című híres műsorában a következő speciálisan elvégzett kísérletet mutatták be az első TV-csatornán. "Színészek" - fiatalok egy zsúfolt utcán, erőszakra buzdítottak egy lány ellen. Ugyanakkor a fiatal férfiak körülbelül 90%-a úgy ment el mellette, hogy nem próbált segíteni a bajba jutott lányon. Ez keserű tény a fiúk férfi törvények szerinti nevelésének feledésbe merülésének következményeinek a női törvények szerinti nevelésük hátterében.

Megjegyzés: az első lépés a jövő emberei számára romboló gyakorlat leküzdésében a fiúk és lányok párhuzamosan elkülönített csoportokban (osztályokban) történő tanításának és nevelésének módja, amelyet 30 évvel ezelőtt javasoltunk. És semmi különös nem szükséges egy ilyen lépés végrehajtásához. Egy ilyen modell elemi próbája több csoport (osztály) valós gyakorlatában szükséges, valamint az anyák és tanárok megszabadítása a női egoizmustól és önbizalomtól. A következő lépés a nagy állami politika szintje, amely a katonai szolgálatot teljesített fiatalok pedagógiai profilú egyetemekre való motiválását jelenti.

Harmadszor, az anyák gyermekeitől való mély elidegenedésről beszélünk, akiket a hatóságok a ravasz sugallatára erőszakkal bevontak az „egyenlő” (értsd: egyenlő verseny) szakmai munkába és karrierfejlesztésbe a férfiakkal.

Negyedszer, elismerni, hogy az iskola lealacsonyítja a gyerekeket, annyit jelent, mint bevallani magát egy nagy bűn cinkosának; akkor el kell kezdenie mutatni akaratát a gyermekek védelmére; ez azt jelenti, hogy el kell távolítani a gyerekeket az iskolákból, de senki sem tudja, mit kezdjen velük otthon. Vagy mindenképpen el kell érni a meglévő, a gyermekek fejlődését, egészségét romboló nevelési módok gyermeki természetének megfelelő - egészségformáló és egészségmegőrző - átalakítását. De ehhez akarat kell, amely a 10 éves élet "tudásáért" a "üléseken" a fiatal szülők nagy részét elveszítette. Ebből a labirintusból a legjobb kiutat egy strucc fogadása jelentette: „Kényelmesen érzem magam, ha nem látom mindezt – nem tudok erről és nem is tudok mit mondani.”

Ötödször, speciálisan elvégzett vizsgálatok megállapították, hogy ha egy anya nem szoptatta a babát, vagy csak néhány hónapig szoptatta, akkor általában az önmaga, kedvese iránti szeretete és figyelme sokszor erősebb, mint saját gyermeke iránt. Ilyen körülmények között az A. S. Puskin által leírt elv szerint él: „Fényem, tükröm, mondd meg! Igen, számolj be a teljes igazságról: én vagyok a legkedvesebb a világon… . Ennek eredményeként a legtöbb modern lány és nő a megjelenése megszállottja.

Hatodszor, megállapítást nyert: a nevelés – az egyes nemzedékek „ülésekre” és „keztelenségre” való nevelése – az embrionális paraszimpatikus attitűdök dominanciájának módjában való nevelés. Ez a bizonytalanság és a félelem stratégiájának dominanciája. Ez egy mély elzárkózás az „önmagunk szeretettségébe” az egoista és parazita életstratégia oktatásának hátterében. Ennélfogva a fiatal férfiak és nők személyes önzése elnyomja azt a képességet, hogy más szülőkkel egyesüljenek a gyermekek védelmére irányuló kollektív jogi lépések érdekében. Védekezés azon elv szerint, hogy a gyermekek nagyszerű tanárai és oktatói Korchak, A. S. Makarenko, B. P. és LA Nikitin, AA Katolikov és mások: "Minden gyerek a miénk, és mi felelősek vagyunk értük!"

Hetedszer, a fiatal szülők tömeges mentális betegségeinek problémája, a kreatív elme tanítási módszertan általi fejlesztésének idegen természete miatt, régóta akut. Az Orosz Orvostudományi Akadémia Gyermekegészségügyi Tudományos Központjának Gyermekek és Serdülők Higiénés és Egészségvédelmi Kutatóintézete megállapította, hogy a modern iskolákat végzettek 62-83%-a szenved valamilyen mentális zavarban („alkalmazkodási hibák”), amelyeket az iskolában szereztek (lásd fent). Kétségtelen, hogy legtöbbjük anyává és apává válik. Ilyen körülmények között a lakossági pszichiátria törvényei érvényesülnek, ami a következő:

1) Minél inkább leereszkednek és szellemileg leépülnek a fiatalok, annál inkább nő a szemükben az önmegvalósítás, a nagyság és a szellemi hiányt kompenzáló zsenialitás szindróma, mint például Joan of Arc, Napóleon, Nagy Sándor „szindrómái” és a népek más parancsnokai és uralkodói sorsai. Ennek eredményeként ez az önmegerősítés és az önmagasztalás ("sztárság") vak szenvedélye. De hogyan "játszik együtt" ezzel a média! És kevesen veszik észre, hogy ez egy evolúciós szempontból jelentős csapda, ami miatt már több civilizáció is elpusztult.

2) Egyik feljegyzésében a nagy Hippokratész azonosította a mentális zavar leglényegesebb tünetét: ez egy olyan állapot, amelyben a bizonyítékok már nem hatnak az emberre, és nem érvényesek a megalapozott érvek.

Mit kell tenni?

1) A legmagasabb államhatalom szintjén:

• Alaptörvény elfogadása: „A gyermek családhoz, erkölcsi, szociális és információs környezethez, valamint a szabad, egészséges, erkölcsi, kreatív, szellemi, testi és többszemélyes fejlődéshez való jogának abszolút elsőbbségéről minden joggal szemben. a felnőttektől."

Az Orosz Föderáció minden hatályos törvényét összhangba kell hozni ezzel a törvénnyel.

• Az oktatási rendszer legfőbb célja és feladata a szabad, kreatív, erkölcsös, többszemélyes, szellemi, testi fejlődés és egészség figyelembe vétele. A fő érettségi bizonyítvány: "Kreatív, erkölcsi, többszemélyes, szellemi, testi fejlődésről és egészségről szóló bizonyítvány."

• Az egészségügyi ellátórendszer hatékonyságának kritériumaként a lakosság egészségi mutatóinak dinamikáját kell tekinteni, ideértve a lakossági egészségügyi mutatók dinamikáját is. a népesség krónikus, nem járványos betegségek által okozott morbiditása, morbiditása és prevalenciája.

• Az állam hatékonyságának és az állam politikai struktúrájának értékeléséhez a legmagasabb kritériumok:

a népi kultúra, zene, irodalom, erkölcsművészet fejlettségi szintje;

az emberek szaporodása és megőrzése:

a) a megkötött házasságok aránya a válásokhoz viszonyítva;

b) a fiatalok reproduktív egészsége, valamint az újszülöttek fejlődése és egészsége;

c) az óvodások és iskolások testi, szellemi, kreatív, többszemélyi és erkölcsi fejlődése és egészsége;

d) az egészséges és munkaképes élet időtartama;

e) a szegénység mértéke;

tudományos eredmények és tudományos és technológiai haladás stb.

2) Minden anya, apa, nagyszülő szintjén:

Folytathatja a népmentés érdekében szükséges állami szintű intézkedések felsorolását. De ezek mind csak álmok és jókívánságok maradnak. És az egész probléma nem csak a hatalomban van. Az egész probléma a mi tömegpolgári pozíciónkban van, vagy inkább annak hiányában. Miről szól? Anya fodrászhoz megy a hajához. Ott a szolgáltatás minőségére vonatkozó szerződéses elvek jogi erejét az ellenőrzés viseli. De valamilyen oknál fogva anyák milliói adják gyermekeiket különféle egészségügyi és oktatási szolgáltatásokhoz anélkül, hogy ehhez elemi szerződést kötnének.

Ez a helyzet az oltásoknál. Ez történik akkor is, amikor a gyerekek olyan intézményekbe kerülnek, amelyeknek a törvény szerint magas színvonalú oktatási és nevelési szolgáltatást kell nyújtaniuk. Óvodai nevelésbe kerültek, vagy olyan iskolába, ahol normális a gerinc, a látás, a psziché stb. Egy évvel később a hivatalos adatok szerint a gerinc, a psziché és a látás fejlődése is károsodott. Ebben az esetben az oktatási intézmény általában csak a szülőket hibáztatja.

Most képzeljünk el egy alapvető állampolgári pozíciót. Az orvosi rendelőben a szervezet funkcionális rendszereinek állapotát vizsgáltad a tanév elején és végén. Hivatalosan elismert nevelési patológia esetén a szülőknek joguk van bírósághoz fordulni. A tény az, hogy a hatályos törvényeknek megfelelően az oktatási intézmény köteles megőrizni és javítani a gyermek fejlődésének és egészségének minőségét az oktatási folyamatban. De ahhoz, hogy egy oktatási intézmény vezetője foglalkozzon ezzel a problémával, csak a minőségi szolgáltatások nyújtására vonatkozó írásos megállapodás alapján kell oda küldeni a gyerekeket. Ez a megállapodás pedig elemi jogi aktus.

VF Bazarny, "Biorobotok iskolája vagy szállítószalagja", töredékek