Gyermek agya, amikor könyvet olvas és rajzfilmet néz

2024 Szerző: Seth Attwood | [email protected]. Utoljára módosítva: 2023-12-16 16:07

Napjaink szülei, dadái és tanárai választás előtt állnak, hogyan teljesítsék ezt a kérést. Olvashat könyvet, nézhet rajzfilmet, hallgathat hangoskönyvet, vagy akár megkérdezheti a hangos asszisztenst – Sirit vagy Alexet.

Egy nemrégiben közzétett tanulmány azt vizsgálja, hogy mi történik gyermeke agyában ezekben a helyzetekben. Az egyik kutató, John Hutton professzor szerint létezik „a három medve Masenka-effektusa”: ezek közül néhány módja annak, hogy egy kisgyereknek „nem méretben” mondják el a mesét, de némelyik pont megfelelő.

Hutton professzor az olvasási és írási képesség kialakulásának eredetét tanulmányozza. Ebben a vizsgálatban 27, körülbelül 4 éves gyermeket végeztek funkcionális mágneses rezonancia képalkotáson (fMRI), miközben megismerkedtek egy mesével. Három lehetőséget kínáltak nekik: hangoskönyvet, képeskönyvet hangsávval és rajzfilmet. Amíg a gyerekek a mesét hallgatták / olvasták / nézték, addig a tomográf az agy egyes területeinek munkáját és azok kapcsolódási képességét pásztázta (az idegtudományban ez a kifejezés, az agy különböző összefüggéseinek és szerkezeti elemeinek kölcsönhatását jelenti – Szerk.).

„Kutatásunk azon az elképzelésen alapult, hogy az agy mely területei vesznek részt a mesével való találkozásban” – magyarázza Hutton. Az első a beszédközpontok. A második a vizuális érzékelés területe. A harmadik a vizuális képekért felel. A negyedik az agy passzív módozatának úgynevezett hálózata, amely a belső reflexióért felelős, és valaminek jelentést, jelentést ad.

A passzív agyműködési mód hálózata magában foglalja az agy azon részeit, amelyek akkor aktiválódnak, amikor az embernek nem kell aktívan összpontosítania egy feladatra, mivel a műveletet többször tesztelték és automatizálták.

Hutton „The Three Bears Mashenka Effect” kifejezését használva a kutatók ezt találták:

• Amikor a gyerekek hangoskönyvet hallgattak, aktiválódtak a beszédközpontok, de az általános kapcsolat alacsony volt. "Ez azt jelentette, hogy a tartalom nehezen érthető volt a gyerekek számára."
• Rajzfilm nézésekora hallás és a vizuális észlelés zónáinak nagymértékű aktivációja volt megfigyelhető, azonban ilyen körülmények között a funkcionális összeköttetés szignifikánsan alacsonyabb volt. „A beszédközpontok akadályozottak voltak” – mondja Hutton. „Ezt úgy értelmezzük, hogy a rajzfilm mindent megtesz a gyerek helyett. A gyerekek energiájuk nagy részét arra fordították, hogy rájöjjenek, miről szól a rajzfilm." A gyermek ebben az esetben volt a leggyengébb megértése a mese cselekményéről.
• Képeskönyvez volt a gyerek agya számára az, amit Hutton „éppen megfelelőnek” nevezett.

Amikor a gyerekek illusztrációkat látnak, a beszédközpontok aktivitása kissé lecsökken ahhoz képest, amikor hangoskönyveket hallgatnak. Ebben az esetben a gyermek nem csak a szavakra koncentrál, hanem képeket is használ támpontként, hogy jobban megértse a történetet.

"Adj nekik egy képet, és lesz mit dolgozniuk" - magyarázza Hutton. "Míg egy rajzfilm nézésekor a mese szó szerint a gyerekre esik, és egyáltalán nem kell dolgoznia."

Különösen fontos, hogy miközben a gyermek képeskönyvet olvas, a kutatók az agy minden, ebben a kísérletben vizsgált területén megnövekedett kapcsolódási szintet tapasztaltak: a beszédközpontokban, a vizuális észlelés területén, a képzeletért felelős területeken és a passzív mód hálózataiban. az agy.

"A 3-5 éves gyermekeknél az agy azon területei, amelyek a képzeletért és az agy passzív módjáért felelősek, később érnek be, és gyakorlásra van szükségük ahhoz, hogy integrálódjanak az agy többi részével" - magyarázza Hutton. "A rajzfilmek túlzott nézése megzavarhatja ezt a folyamatot."

Amikor könyveket olvasunk a gyerekeknek, keményebben dolgoznak, mint azt látjuk. – Emiatt edzik azokat az „izmokat”, amelyek életre keltik a fejükben lévő képeket.

Hutton professzor aggódik amiatt, hogy hosszú távon "azok a gyerekek, akik túl sok rajzfilmet néznek, fennáll annak a veszélye, hogy nem integrálódnak megfelelően az agyukba". A gyermek agya, túlterhelve azzal, hogy kellő gyakorlás nélkül meg kell értenie a nyelvet, nem birkózik meg jól azzal a feladattal, hogy az olvasottakról mentális képet alkosson, és megértse a mese tartalmát. Ez vonakodóvá teszi a gyermeket az olvasástól, mivel agya nincs felkészülve arra, hogy befogadja, amit egy könyv nyújthat.

Fontos megjegyzés: a nyugodt fekvést igénylő fMRI-módszer korlátai miatt a tudósok ebben az esetben nem tudták teljes mértékben újrateremteni azokat a természetes körülményeket, amikor a gyermek egy mesét néz és hallgat képekkel az anya vagy apa ölében..

A kísérletben nem volt érzelmi kapcsolat és tapintható érintkezés – magyarázza Hutton professzor. És nem volt úgynevezett "dialogikus olvasás", amely azt feltételezi, hogy aki olvas, az ismeretlen vagy szokatlan szavakra irányítja a gyereket, vagy azt mondja, hogy "keress nekem egy macskát a képen". Ez egy egész külön réteg az olvasáskészség kialakításában.

Természetesen egy ideális világban mindig ott vagyunk, hogy könyvet olvassunk a gyereknek. De ez nem mindig van így, és ennek a kis tanulmánynak az eredményei azt sugallják, hogy ha a szülők mégis elektronikus eszközt választanak, akkor a képekkel ellátott e-könyv legegyszerűbb változatát kell előnyben részesíteni a rajzfilmekkel vagy hangoskönyvekkel szemben.