Miért van a Nyugat pusztulásra ítélve. Mérnök véleménye

2024 Szerző: Seth Attwood | [email protected]. Utoljára módosítva: 2023-12-16 16:07

A szerző a nyugati műszaki oktatás szintjére kérdez rá, különös tekintettel az Egyesült Államok oktatására. Miért a mérnökök az egyesült államokbeli gasterbayerek, és a munkások a sajátjuk? A cikkben szereplő összes következtetéssel nem lehet egyetérteni, azonban a szerző által leírt benyomások segítenek megérteni a nyugati technológiai rend jellemzőit …

Ebben a rövid cikkben a saját szememmel látottak alapján szeretném megosztani megállapításaimat. Mérnökként dolgozom egy nagy amerikai repülőgépgyártó cég moszkvai fiókjában. Távmunka. Amerikaiak küldenek megbízásokat, a moszkvai iroda mérnökei pedig valójában a rajzolók szerepét látják el, csak modern szinten, nem rajztáblán, hanem 3D-s modellező programban. Ennél a cégnél pontosan ugyanazokat a munkákat végzik Olaszországban, Japánban és más országokban. A munka gyakran nem korlátozódik a "rajzolásra", hanem egyedi egységek fejlesztése is.

A munkához a gyakori üzleti utak is társulnak az Egyesült Államokba, ahol termelési létesítmények találhatók. Jó néhány hónapot töltöttem ezeken az üzleti utakon. Rögtön feltűnt néhány furcsa dolog, amit egészen a közelmúltig nem tudtam megmagyarázni magamnak.

A lényeg az, hogy az amerikai mérnöki stáb aligha beszél akcentus nélkül. Azok. a mérnökök közül – legalábbis a polgári repülés területén – gyakorlatilag senki sem született az Egyesült Államokban. A munkások többnyire az Egyesült Államokban születettek, gyakrabban negyven év feletti fehér férfiak, míg a mérnökök többnyire külföldi vállalkozók vagy honosított külföldiek. Kiderül, hogy minden felfordult, a mérnökök gasztrobayerek, a munkások a sajátjuk.

Amikor megmutattam a kaliforniai osztályom mérnökeinek csoportképét oroszországi barátaimnak, mindenki megkérdezte: "Ez valahol Thaiföldön?" Valóban, ötven ember közül ötnél több európai arcot nem lehetett látni. A többiek ázsiaiak és főleg a vietnami diaszpórából származnak, és körülbelül egynegyedük mexikói. Nem értettem, miért nincsenek helyi mérnökök. Hiszen az amerikai mérnökök fizetése az orvosok szintjén van. Az amerikai vállalkozóknak, akiknek a cég nem fizet be a nyugdíjalapba, jelenleg körülbelül háromszázezer rubelünk van havonta. Még a németek is az Államokba indulnak pénzt keresni, ahol a fizetésük kétszer akkora. Mérnöki iskolájuk még mindig erős. A német iskolákban eddig nem vált fontosabbá a fizikánál az a feladat, hogy a diák határozza meg, ki ő, fiú, lány vagy valami más.

Térjünk azonban vissza az amerikai fizetésekhez, amelyek ma megoldják a képzett munkaerő hiányának minden problémáját, ha van hit a dollárban. Egy amerikai szerződéses mérnök négyszer annyit kap, mint én Moszkvában. Ilyen fizetésekkel pedig nagyon kevés helyi mérnök van az Államokban. Hát jó lenne, a menedzserek az USA-ban születtek, itt meg nem. Az amerikai oldalmenedzserem egy albán, aki akcentussal beszél. Ugyanez a helyzet az Egyesült Államok északi részén, Washington államban, de ott a mérnöki állomány a kínai és a kelet-európai.

Addig nem értettem mindezt, amíg az interneten nem találkoztam egy csődbe ment lett vállalkozó cikkével, aki az Egyesült Királyságba ment pénzt keresni. Az angol gyomorfaló életének minden borzalma mellett egy epizód is felkeltette a figyelmemet, amikor ez a lett meglátogatta lengyel barátait, és látta, hogy a fiuk, egy brit iskola diákja, ott csinálja a házi feladatát. Ez az iskolás fiú köröket és pontokat rajzolt. Kiderült, hogy tizenötöt oszt hárommal. Bekarikáztam a tizenötös számot, kivettem belőle három ötpontos sugarat és megkaptam az eredményt. Ráadásul ez egy nem egészen általános iskola tanulója volt. Amikor a lett megkérdezte, mennyi kétszáz osztva tízzel? Azt válaszolta, hogy nagyon nehéz feladat, de megpróbálja. Bekarikáztam a 200-as számot, és elkezdtem számolni a pontokat. Amire a lett megsajnálta a diákot, és arra kérte, ne szenvedjen tovább.

Aztán ez a lett állampolgár megismerte egy másik lengyel család történetét, aki visszatért Varsóba. Egy ötödikes lányuk, egy brit iskola diákja ott találta magát először lengyel iskolában. Pontosan egy órával később könnyek között kirohant új iskolaépületéből, és sikoltozva, hogy soha többé nem tér vissza ide. Kiderült, hogy a tanár első egyszerű kérdései után az egész osztály nevetett rajta. Egy másik lengyel fia már végzett egy brit iskolában. Amikor a lett megkérdezte a fiáról: "Nos, hogy van?"

Nem is olyan régen már a forrásomból - az iskola igazgatójának barátja - megtudtam, hogy az egyik diplomata munkatársunk úgy döntött, hogy egy évre elküldi a lányát egy londoni iskolába, hogy fejleszthesse az angol nyelvtudását. A barátom ismerte ezt a lányt, azt mondta, hogy ő, ahogy mondani szokták, kiváló tanuló, komszomol tag és csak egy szépség. És most, egy évvel az angol iskola után, egyszerűen nem ismerte fel. Az angolja kibaszott, piercingek, tetoválások és szemtelen viselkedés. Ahogy ő fogalmazott: "A lány elveszett." Általánosságban megjegyezte, hogy amikor az iskolánk mellett sétál, csend van – az oktatási folyamat zajlik. De akárhányszor haladt is el az angol nyilvános arccsontokon, amikor Nagy-Britanniában járt, a zümmögés több száz méterre volt az iskolától, és ekkora zaj mellett szó sem lehetett normális oktatási folyamatról.

Az angol oktatás minősége már most válsághoz vezet az Egyesült Királyság nukleáris iparában. Egyszerűen nincs, aki pótolja a nyugdíjba vonuló szakembereket. És még nem állnak készen arra, hogy külföldieket hívjanak meg egy ilyen sérülékeny iparágba, ráadásul nem tudják felajánlani ugyanazt a pénzt, mint az Egyesült Államokban. Úgy gondolom, hogy az angol nyilvános arccsont katasztrófája nyugodtan kivetíthető az amerikaira vagy bármely más nyugatira, mert a programok nagyjából ugyanazok.

Itt van egy másik eset az internetről. Az orosz hátországról érkezett srácunk Kanadába ment angolul tanulni az egyik legjobb kanadai nyelviskolában. Ott az osztályteremben egy cikket elemeztek, amely statisztikákkal szolgált a világ elhízás problémájáról. A cikk arra a következtetésre jut, hogy a probléma az angol nyelvű országokban a legnagyobb. Aztán volt egy teszt a következő kérdéssel: "Befolyásolja-e az angol tanulás a túlsúlyt?" Emberünk erre az idióta kérdésre természetesen válaszolt: "Nem." A helyes válasz „Igen” volt! A srácunk vitatkozni próbált a tanárnővel - egy kanadai születésű indián lánnyal. Mire a lány így válaszolt: "Természetesen" Igen "a helyes válasz", és hozott egy példát, amikor a nagybátyja Indiából Kanadába költözött és elkezdett angolul tanulni, ettől rettenetesen meghízott.

Ez az elemi ok-okozati összefüggések látásmódjának teljes sorvadását jelzi már a tanári kar körében. Tanárok egész generációja nőtt fel, a végzettek szintjének megfelelően. Még ha a Nyugat vissza akarja is állítani az oktatási rendszert a normális kerékvágásba, egyszerűen nem találja meg a szükséges számú tanárt, aki el tudja sajátítani a normál tankönyveket. Persze lehet vitatkozni, hogy ezek kizárólag a plebs iskolái, de az elit iskoláiban minden rendben van. De a nyugati elit cselekedeteiből ítélve nincs minden rendben az iskoláikban. Emlékezhet például Mitt Romney volt elnökjelölt felháborodására, amikor nem tudta kinyitni az ablakot a gépen szellőztetésre, sőt kész volt felvetni ezt a kérdést a Kongresszusban. Hazánkban minden iskolás tudja (legalábbis remélem), hogy miért nem lehet tízezer méteres magasságban ablakot nyitni.

Azt is meg lehet jegyezni, hogy mostanában az Egyesült Államok kedvenc gyakorlata az, hogy bármilyen kérdésbe belefoglalják a bolondot. A Psaki már népnévvé vált. Véleményem szerint a bolond megfordítása a legrövidebb út a hitelesség elvesztéséhez. És ha hirtelen bevall egy ilyen lázító gondolatot: "Istenem, mi van, ha nem színlelnek?" Mivel magyarázható az a tény, hogy Kínának valójában előzetes demoralizálás nélkül látták el a Marshall-tervet, i.e. ezek a befektetések, a technológiák és ami a legfontosabb, a dimenzió nélküli hazai amerikai piac, de hogyan kellene az öreg Sharpe módszertana szerint lefokozott országoknak egyáltalán nem adni tervet? Mi volt a cél – irányított káosz? A kapott eredmények azt mutatják, hogy nem volt irányítható. Emiatt az Egyesült Államok pozitív imázsa megsemmisült, és rengeteg pénzt fektettek bele.

Az Egyesült Államok most gránátos majommá változott. Még a szövetségeseket is megfélemlítették. Európa remegő kézzel nyújtja az utolsó banánokat ennek a majomnak, hogy a gránát ne repüljön felé. Az iskolai végzettség még az amerikai hadiipari komplexumot is érinti, ahol a hagyományos végzettségű külföldi mérnökök bejutása korlátozott. Például a katonai repülésben az F22 és F35 rosszabb, mint az előző generációk, számos mutatóban meggondolatlan kompromisszumok miatt. Valószínűleg titoktartási okokból főleg az Egyesült Államokban született mérnökök dolgoznak rajtuk. És még a kütyük terén is, ha ugyanazt az ikonikus Steve Jobst vesszük, arra a kérdésre, hogy miért nem helyezné át az iPhone-ok gyártását az államokba, azt válaszolta: "Honnan szerezhetek ennyi mérnököt?"

A legtöbb amerikai egyetem olyan tantárgyakkal, mint a "zombológia", egyszerűen csak pénzt pumpál és diplomákat osztogat, amivel csak a McDonald's-t vehetik fel. A jó egyetemeken, amikből nincs olyan sok, többnyire ázsiaiak járnak műszaki szakokra. A helyiek úgy vélik, hogy ezek a specialitások túl nehezek számukra, és könnyebb lesz megtanulni, hogyan kell hamis cégjelentéseket készíteni a tőzsdei üres kapitalizáció növekedéséhez.

Felmerül a kérdés, hogyan hozták ilyen katasztrofális állapotba saját oktatási rendszerüket? Ha nem veszi figyelembe az összeesküvés-elméleteket, és elfogadja, hogy minden szándék jó volt, akkor két változatot különböztethetünk meg. Az első az oktatás humanizálása. A gyerekeket nem szabad tanulásra kényszeríteni. Mindennek önkéntes alapon kell történnie. Még a házi feladatukat sem kell elkészíteniük, ha nem akarják. Ennek eredményeként a program leegyszerűsödik. De az iskola fő feladata nem is az, hogy olyan specifikus ismereteket szerezzen, amelyek esetleg az életben nem használhatók. A fő feladat az agy fejlesztése, valamiféle intellektuális állóképesség fejlesztése, hogy az ember ne adja fel egy kicsit nehezebb feladat előtt, mint amihez hozzászokott.

A már az amerikai iskolákban lezajlott oktatási szint esésének másik oka az afrikai és latin-amerikaiakkal való közös szint kialakítása. Nem akarok rosszat mondani ezeknek a csoportoknak az intellektuális képességeiről, csupán arról van szó, hogy az ő kultúrájukban nem szokás rákényszeríteni a gyerekeket, hogy jól tanuljanak. Az amerikai iskola leépülésének folyamata fokozatos volt. A fehér diákok hosszú ideig messze megelőzték a többieket tanulmányi teljesítményben. Egyszerűen fogalmazva, a fehérek, majd az egyre több ázsiaiak ötöt kaptak a vizsgákon, a többi csoport pedig kettőt. Ezt a diákok etnikai megkülönböztetésének tekintették. A program leegyszerűsödött. A fehérek és az ázsiaiak ötöt, a többiek hármat kaptak. Nem tűnt elégnek. Mostanra minden csoport nagyjából azonos pontszámot kap.

Valaki azt mondhatja, hogy a mi USE-nk ugyanazokhoz a következményekhez vezet, de manapság nagy különbségek vannak a kérdések szintje között az USE-ban és nyugati megfelelőjében. FELHASZNÁLÁSUK kérdésfeltevése nem ment messze a mi általános iskolánktól. Innen a következtetés - semmi esetre sem egyszerűsíteni az iskolai tantervet. Például Dél-Koreában ez csak bonyolultabbá válik. Az eredmények egyértelműek.

A nyugati világ, amely az abszurd színházává változott, gyorsan veszít vonzerejéből. Még mindig van némi tehetetlenség a tudatban, például azoknak az ukránoknak, akik Európához akarnak csatlakozni. Azonban nem a mai Európával akarnak egybeolvadni, hanem azzal, ami korábban volt - etnikailag homogén, nyugodt, virágzó, csak mítoszokban létező. Az ukrán gondolkodók vissza akarnak térni abba az időbe, amikor még nem nyíltak ki az Overton-ablak, amelyen keresztül ömlött a szakállas nők és a nemi nevelés. És most ehhez jön még a gazdasági zavar.