Kreativitás és iskoláztatás. Nagy fék a gyermek fejlődésében

2024 Szerző: Seth Attwood | [email protected]. Utoljára módosítva: 2023-12-16 16:07

Nagyon érdekel az oktatás, ahogy azt hiszem, mindannyian. Ez a téma olyan közel áll hozzánk, részben azért, mert az oktatásnak kell egy olyan jövőbe vezetnie, amelyet el sem képzelünk.

Ha belegondolunk, az idén iskolába járó gyerekek 2065-ben nyugdíjba mennek. Annak ellenére, amit ez alatt a négy nap alatt hallottunk, senkinek fogalma sincs arról, hogyan fog működni a világ legalább öt év múlva. A mi feladatunk azonban a gyerekek felkészítése rá. Itt végképp nincs mit megjósolni.

Harmadszor pedig, azt hiszem, mindannyian egyetértünk abban, hogy a gyerekek egészen rendkívüli dolgokra képesek, képesek újat kitalálni. Tegnap láttuk Sirinát – rendkívüli képességei vannak. Egyszerűen csodálatosak. Kivételes, de bizonyos értelemben hétköznapi, ha összehasonlítjuk a világ összes gyerekével. Benne a ritka elhivatottság és a természetes tehetség kombinációját látjuk. Hiszem, hogy minden gyereknek van ilyen tehetsége, mi pedig felelőtlenül szórjuk őket.

Az oktatásról és a kreativitásról szeretnék beszélni. Számomra úgy tűnik, hogy a kreativitás ugyanolyan fontos, mint az írástudás, és a kreativitásnak megfelelő státuszt kell adnunk.

Szeretek elmesélni egy történetet. Egy hatéves kislány az iskolapad hátulján ült egy művészeti órán, és rajzolt valamit. Általában a lány nem figyelt a leckére, de aztán nagyon lelkesen dolgozott.

A tanár érdeklődni kezdett, odament a lányhoz és megkérdezte: "Mit rajzolsz?" A lány így válaszolt: "Isten portréját rajzolom." A tanár azt mondta: "De senki sem tudja, hogy néz ki Isten", a lány pedig azt válaszolta: "Most megtudják."

Amikor a fiam négy éves volt Angliában… Hogy őszinte legyek, mindenhol négy éves volt. Szigorúan véve abban az évben, bárhol is volt, négy éves volt. Egy karácsonyi színdarabban játszott.

A szerep szavak nélküli, de emlékezz arra a részre, ahol megjelenik a három bölcs. Jönnek ajándékokkal, hoznak aranyat, tömjént és mirhát. Valós eset. Az előszobában ültünk, és úgy tűnt, a mágusok összekeverték az ajándékokat; az előadás után megkérdeztük az egyik fiút, hogy minden jól ment-e, akit nagyon meglepett a kérdés. Csak legyintettek. Három fiú törülközővel a fején jött ki, mindegyik négyéves, dobozokat tettek a földre, az első azt mondja: „Aranyat hoztam neked”, a második azt mondja: „Hoztam neked mirhát”, a harmadik pedig: „ Elhoztalak… oké, ide!"

Van valami közös mindkét történetben – a gyerekek tudják, hogyan kell kockázatot vállalni; ha valamiben nem biztosak, akkor is megpróbálják. Tévedek? Nem félnek hibázni.

Persze nem azt mondom, hogy alkotni és hibázni egy és ugyanaz, de tudjuk, hogy aki nem kész hibázni, nem tud alkotni, az nem tud eredeti módon gondolkodni. Tudnia kell hibázni.

De amikor a gyerekek felnőnek, a legtöbben elvesztik ezt a képességüket, félnek hibázni. Hasonlóképpen cégeket is vezetünk. A hibákat nem bocsátjuk meg. Közoktatási rendszereink pedig a hibákkal szembeni zéró toleranciára épülnek. Ennek eredményeként leszoktatjuk az embereket a kreatív képességről.

Picasso egyszer azt mondta, hogy minden gyerek művésznek születik. A probléma az, hogy művésznek maradj, amikor érett vagy. Biztos vagyok benne, hogy a kreativitás nem a növekedés során fejlődik, hanem inkább kinőünk belőle. Vagy akár mi is leszoktunk róluk. Miért történik ez?

Nem szabad azt gondolnia, hogy ezek az emberek az emberiség vívmányainak mutatói

Amikor Amerikába költözik vagy körbeutazza a világot, egy dolgot vesz észre - a tantárgyi hierarchia szempontjából minden oktatási rendszer egyforma. Kivétel nélkül. Úgy tűnik, különbségek kellenek, de nem azok.

Mindig a matematika és a nyelvek dominálnak, majd a bölcsészettudományok, majd a művészetek és így tovább az egész Földön. A kreatív tárgyaknak is megvan a saját hierarchiája. A vizuális művészetek és a zene elsőbbséget élveznek a színházzal és a koreográfiával szemben.

Nincs olyan oktatási rendszer, ahol a táncot úgy tanítanák, mint a matematikát naponta. Miért? Miért ne? Fontosnak tűnik számomra. A matematika fontos, de a tánc is fontos. A gyerekek a lehető leghamarabb elkezdenek táncolni, ahogy mi is. Mindannyiunknak van karja és lába, vagy hiányzik valami?

Ez történik: ahogy a gyerekek felnőnek, elkezdjük formálni őket, a hát alsó részétől felfelé haladva, amíg meg nem állunk a fejen, vagy inkább annak bal oldalán.

Ha egy idegen szemével nézzük az állami oktatást, és feltesszük a kérdést: mi a célja, akkor az eredményeket, a sikeres tanulókat, a kitűnő tanulókat, a gyerekeket, akik mindent megtesznek, amit elvárnak tőlük., ön mint idegen arra a következtetésre jutna, hogy a világ közoktatási rendszereinek célja az egyetemi tanárok termelése.

Nem? Ez az eredmény. És én is közéjük tartoztam, így és úgy!

Semmi kifogásom a professzorság ellen, de nem szabad azt gondolni, hogy ezek az emberek az emberiség vívmányainak mutatói. Ők csak egy különleges faj, egy másik életforma. Meg kell mondanom, furcsa – mondom szeretettel. A legtöbb professzor, akivel találkoztam, nem mindegyik, de a legtöbb a fejében él – ott fent, többnyire a bal oldalon. Testetlenek, szinte szó szerint. Úgy tekintenek a testre, mint a fej szállítóeszközére. Egyetértesz? Számukra a test egy módja annak, hogy a fejüket az ülésekre szállítsák.

Az oklevél hirtelen leértékelődött

Oktatási rendszerünk eszménye a tudós, és ennek megvan az oka. Az állami oktatási rendszerek a 19. században gyakorlatilag a nulláról épültek fel. Az ipari forradalom igényeihez igazították őket. A tételhierarchia két pillérre épül.

Először is, elsőbbséget élveznek az álláskereséshez hasznos szakterületek. Az iskolában valószínűleg finoman elvonták a figyelmedet az érdekes tárgyaktól és tevékenységektől, mivel soha nem tudnád ezeket a hivatásodmá tenni. „Ne zenélj, nem leszel zenész; hagyd fel a rajzolást, nem leszel művész. Jó tanács, de sajnos rossz. Világunk forradalomban van.

Másodszor: a tudományos tevékenységről van szó, amely számunkra az intellektuális képességek mintájává vált, mivel az egyetemek ezt a rendszert maguknak fejlesztették ki.

Ha belegondolunk, az állami oktatási rendszer a világon az egyetemre való belépés elhúzódó folyamata. Ebből kifolyólag a rendkívül tehetséges emberek nem tartják magukat annak, hiszen kedvenc tantárgyaikat a legkevésbé sem ápolja senki. De, ahogy számomra úgy tűnik, ez nem folytatódhat.

Az UNESCO szerint az elkövetkező 30 évben többen fognak diplomát szerezni az egyetemeken, mint az emberiség teljes történelmében. Mindez olyan tényezők kombinációja, amelyekről korábban beszéltünk: a technológia hatása a szakmai tevékenységre, a népesség hatalmas növekedése.

A diploma hirtelen értéktelenné vált. Nem? Diákkoromban ha volt diplomád, volt munkád, és ha nem volt állás, az csak azért volt, mert nem akartál dolgozni, és őszintén szólva én sem.

Most a diploma megszerzése után rögtön hazamennek videojátékozni a diákok, mert ahol korábban elég volt az alapképzés, ott most mesterképzés kell, helyette pedig a tudományok kandidátusa. Ez az oktatási infláció annak a jele, hogy az egész oktatási struktúra összeomlik a lábunk alatt. Újra kell gondolnunk az elmével kapcsolatos felfogásunkat.

„Gillian nem beteg. Ő egy táncos"

Három dolgot tudunk az elméről: először is sokszínű. Ugyanúgy gondolkodunk, ahogy észlelünk, vagyis vizuális képekkel, hangokkal és tapintható érzetekkel; elvontan gondolkodunk, mozgásban gondolkodunk.

Másodszor, az elme változékony. Mint tegnap egy előadássorozatból megtudtuk, az agyon belüli információcseréből ítélve az elme rendkívül mozgékony – az agy nincs külön dobozokra osztva. A kreativitás aktusai, amelyeket új, értékes ötletek megjelenésének folyamataként határozok meg, a világ megismerésének alapvetően eltérő formáinak kölcsönhatása eredményeként jönnek létre.

És a harmadik dolog, amit az elméről szeretnék elmondani. Mindegyiknek megvan a sajátja. Egy új könyvön dolgozom, a Jelenések könyvén. Egy interjúsorozaton alapul, amely arról szól, hogyan fedezték fel az emberek a tehetséget.

Csodálkozom, hogy az emberek hogyan járnak így. A könyvhöz lökött egy beszélgetés egy csodálatos nővel, akiről sokan még nem is hallottak, Gillian Linnek hívják. Hallottál róla? Közületek páran. Koreográfus, alkotásait mindenki ismeri. Ő rendezte a Macskák és az Operaház fantomja című musicalt. Ő gyönyörű.

Angliában a Royal Balletben voltam, ami nyilvánvaló. Egyik nap ebéd közben megkérdeztem Gilliant, hogyan kezdett el táncolni. Ez egy érdekes történet. Azt mondta, hogy az iskolában reménytelennek tartották. Az 1930-as években történt, szüleinek az iskolából azt írták, hogy a lánynak problémái vannak a tanulmányaival.

Nem tudott koncentrálni, állandóan izgult. Most azt mondanák, hogy figyelemzavara van. De az 1930-as években ezt a szindrómát még nem találták fel, akkor ez a betegség elérhetetlen volt. Senki sem tudta, hogy létezik ilyen rendellenesség.

Szóval elvitték orvoshoz. A tölgyfa burkolatú szobába, ahová édesanyjával ment, a szoba túlsó végében ült egy székre, ahol húsz percig ült a lába alatt lévő kézzel, miközben az orvos az iskolai problémáiról beszélt. Mindenkibe beleavatkozott, rosszkor adta be a házi feladatát – nyolc évesen. A végén az orvos leült Gillian mellé, és azt mondta neki, hogy miután meghallgatta az anyját minden problémáról, beszéljen vele egyenként. Megkérte Gilliant, hogy várjon egy kicsit, és az anyjával együtt elhagyta a szobát.

Indulás előtt bekapcsolta az asztalon a rádiót. Amint a felnőttek elmentek, az orvos megkérte Gillian anyját, hogy nézze meg, mit csinál a lánya. Azonnal talpra ugrott, és a zene ütemére megmozdult. Néhány percig nézték, majd az orvos megfordult, és így szólt: – Mrs. Lin, Gillian nem beteg. Ő egy táncosnő. Küldd el egy koreográfiai iskolába."

Megkérdeztem, mi történt ezután. Azt mondta: „Anya követte a tanácsát, és ez csodálatos volt. Bementünk egy szobába, ahol olyan emberek voltak, mint én – senki sem tudott nyugodtan ülni. Emberek, akiknek mozogniuk kellett ahhoz, hogy gondolkodjanak."

Balettet, stepet, jazzt tanultak, modern és kortárs tánccal foglalkoztak. Idővel felvették a Királyi Balettiskolába, szólista lett, ragyogó karriert futott be a Royal Balletben. Végül elvégezte a Királyi Balettiskolát, megalapította a Gillian Lin Dance Company-t, és megismerkedett Andrew Lloyd Weberrel.

Gillian a történelem leghíresebb zenei produkcióit készítette, millióknak okozott örömet, és multimilliomos lett. De egy másik orvos tablettákat adhat neki, és megnyugtathatja.

sssssssss

Szerintem minden egy dologban múlik. Al Gore nemrégiben előadást tartott az ökológiáról és a forradalomról, amelyet Rachel Carson kezdeményezett. Úgy gondolom, hogy egyetlen reményünk a jövőre nézve az, hogy elfogadjuk az emberi ökológia új koncepcióját, amelyen belül elkezdjük újragondolni az emberi képességek gazdagságát.

Oktatási rendszerünk kiürítette az elménket, ahogy kiürítjük a föld gyomrát konkrét célok elérése érdekében. De egy ilyen rendszert nem használhatunk tovább. Át kell gondolnunk gyermekeink nevelésének alapelveit.

Jonas Salk mondta egyszer: „Ha minden rovar eltűnik a Föld színéről, 50 éven belül a bolygó élettelenné válik. Ha minden ember eltűnik a Föld színéről, 50 év múlva az élet minden formája virágozni fog. És igaza van.

A TED tisztelgés az emberi képzelet előtt. Ezt az ajándékot okosan kell felhasználnunk, hogy elkerüljük a kérdéses események alakulását. Az egyetlen kiút számunkra, ha értékeljük kreativitásunk sokféleségét, és becsüljük gyermekeinket, hiszen ők a mi reménységünk. Holisztikusan kell tanítanunk őket, hogy megbirkózzanak a jövővel, amit, megjegyzem, nem biztos, hogy megtaláljuk, de biztosan megtalálják. És segítenünk kell nekik ennek kialakításában.